РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

Педагогический совет

Директор МБОУ

Протокол № 1

Отрадненская СОШ

от «30» августа 2024 г.

Рубисова О.А.
Приказ №24
от «30» августа 2024 г.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 179F4AAD0445531D40AA699BECC6F5F7
Владелец: Рубисова Ольга Андреевна
Действителен: с 09.10.2024 до 02.01.2026

Основная образовательная программа
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Отрадненская средняя общеобразовательная
школа
Срок освоения программы – 5 лет

с.Отрадное 2024 год

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ....................................................................................................................................................................... 2
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................................................................ 5

1.1.1.

Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования .................. 5

1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов ..................................................................................................................................... 6
1.1.3.

Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования ............. 7

1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................ 9
1.2.1.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования ....................................................................................................................................... 9
1.2.2.

Личностные результаты освоения ООП НОО ............................................................................................... 10

Гражданско-патриотического воспитания: ..................................................................................................................... 11
Духовно-нравственного воспитания: .............................................................................................................................. 11
Эстетического воспитания: .............................................................................................................................................. 11
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: ............................ 11
Трудового воспитания: ..................................................................................................................................................... 11
Экологического воспитания: ............................................................................................................................................ 11
Ценности научного познания: .......................................................................................................................................... 11
1.2.3.

Метапредметные реультаты освоения ООП НОО ......................................................................................... 11

Овладение универсальными учебными познавательными действиями: ...................................................................... 12
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: .................................................................. 13
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: ......................................................................... 13
1.2.4.

Предметные результаты освоения ООП НОО ................................................................................................ 14

По учебному модулю "Основы православной культуры": ............................................................................................ 18
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":.................................................................................................. 19
По учебному модулю "Основы буддийской культуры": ............................................................................................... 20
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................. 21
1.3.1.

Общие положения ............................................................................................................................................. 21

1.3.2.
Содержание и критерии оценки и формы представления личностных, метапредметных и предметных
результатов ........................................................................................................................................................................ 22
1.3.2.2.

Особенности оценки метапредметных результатов ....................................................................................... 23

Формы представления метапредметных результатов: ................................................................................................... 26
1.3.2.3.

Особенности оценки предметных результатов ............................................................................................... 26

2

Формами представления предметных результатов являются: ...................................................................................... 26
1.3.3.

Организация и содержания оценочных процедур .......................................................................................... 27

1.3.4.

Условия и границы применения системы оценки инструментария оценивания .................................... 30

1.3.5.

Оценка эффективности образовательной деятельности. Качество подготовки обучающихся ................. 30

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................. 31

2.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ......................................................................................................................... 31

2.2.

2.2.1.
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного развития младшего
школьника ......................................................................................................................................................................... 31
2.2.2.

Характеристика универсальных учебных действий....................................................................................... 32

2.2.3.

Механизм конструирования образовательного процесса .............................................................................. 34

2.2.4.

Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ............................ 36

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ................................................................................................................ 43

2.3.

Раздел I. Целевой............................................................................................................................................................... 43
1.1.

Цели и задачи ........................................................................................................................................................ 44

1.2.

Направления воспитания ...................................................................................................................................... 45

Раздел II. Содержательный............................................................................................................................................... 48
Основными традициями воспитания в Школе являются: ............................................................................................. 49
2.2.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................................................................... 50

2.2.1.

Модуль «Урочная деятельность»..................................................................................................................... 50

2.2.2 Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование» ............................................................... 52
Внешкольные мероприятия.............................................................................................................................................. 52
2.2.3.

Модуль «Классное руководство» .................................................................................................................... 53

2.2.4.

Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями» ..................................................... 54

2.2.5.

Модуль «Самоуправление. ............................................................................................................................... 55

На уровне школы: ............................................................................................................................................................. 55
2.2.6.

Модуль «Профориентация» ............................................................................................................................. 56

2.2.7.

Модуль «Основные школьные дела» .............................................................................................................. 56

2.2.8.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды» .............................................................................. 57

2.2.9.
Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие) Социокультурное и межведомственное
взаимодействие МБОУ СОШ №16.................................................................................................................................. 58
2.2.10.

Модуль «Профилактика правонарушений и личная безопасность обучающихся» .................................... 60

На внешнем уровне: .......................................................................................................................................................... 61
На школьном уровне:........................................................................................................................................................ 61
2.2.11.

Модуль «Детские общественные объединения» ............................................................................................ 61

2.2.12.

Модуль «Школьные медиа»............................................................................................................................. 62

2.2.13.

«Экскурсии, походы»........................................................................................................................................ 63

2.3.2.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................... 63

3

2.3.2.1.

Кадровое обеспечение ...................................................................................................................................... 63

2.3.2.2.

Нормативно-методическое обеспечение ......................................................................................................... 65

2.3.2.3.

Требования к условиям работы ........................................................................................................................ 65

2.3.2.4.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
66

2.3.3.4. Анализ воспитательного процесса ................................................................................................................... 67
Основные направления анализа воспитательного процесса: Результаты воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся. ............................................................................................................................................ 68
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. .................................................................................. 68
3.1.
3.2.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................................... 69
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................................................................. 72

Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение .................................................................. 73
1. Спортивно-оздоровительное направление – создаёт условие для полноценного физического и психического
здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни,
формировать привычку к закаливанию и физической культуре. ................................................................................. 73
3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ........................................................................................................................... 75
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ............................................................................................ 78
3.5.1.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
88

План методической работы включает следующие мероприятия: ................................................................................. 89
3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования .......................................................................................................................................................... 89
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательного учреждения. ........................................................................................................................................ 91
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести: ................................... 91
3.5.3.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего
образования ....................................................................................................................................................................... 92
3.5.4.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы .......................... 95

3.5.5.

Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования ........ 97

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам и характеризует
первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об
образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация
которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Отрадненская
СОШ является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность
образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Отрадненская
СОШ (далее ООП НОО МБОУ Отрадненская СОШ) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным
приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 286 (в ред. приказом Минпросвещения РФ от
18.07.2022 № 569, от 08.11.2022 № 955) (далее ФГОС НОО), Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.01.2024 № 31"О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования"(Зарегистрирован 22.02.2024
№ 77330), федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 18.05.2023 № 372 (далее ФОП НОО).

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего

образования
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального
общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива МБОУ Отрадненская СОШ проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.

5

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;

- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной

среды (населенного пункта, города).

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов
Программа начального общего образования МБОУ Отрадненская СОШ учитывает
следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе с
учетом Федеральной образовательной программы начального общего образования.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования МБОУ Отрадненская
СОШ программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
6

механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между
их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий соответствуют требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648- 20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
В программе определяются основные механизмы её реализации с учётом традиций
коллектива МБОУ Отрадненская СОШ, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует
отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные
марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности
школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего

образования
Основная образовательная программа начального общего образования является
7

стратегическим документом МБОУ Отрадненская СОШ, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей микрорайона, в котором
осуществляются процессы воспитания и обучения. Школа расположена в с.Отрадное
Неклиновского района Ростовской обл. Большинство родителей имеют среднее и среднее
профессиональное образование. Исходя из условий и возможностей МБОУ Отрадненская СОШ,
учитывая социальный заказ родителей (законных представителей) обучающихся, разработан
портрет выпускника начальной школы: выпускник начальной школы МБОУ Отрадненская СОШ
это: подросток, уважительно относящийся к своему народу, его истории, осознающий свою роль в
социуме,обязанности по отношению к семье, одноклассникам, проявляющий уважительное
отношение к людям других культур и вероисповеданий. Это любознательный, самостоятельный,
умеющий оценить свой поступок и нести за него ответственность школьник, осуществляющий
учебное сотрудничество с педагогом и другими детьми, принимающий ценности здорового
образа жизни, готовый к обучению в основной школе. Программа строится с учётом
психологических особенностей обучающегося младшего школьного возраста. Срок обучения по
ООП НОО составляет 4 года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных
года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями. Соблюдение этих требований ФГОС НОО
связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье. При создании программы начального образования особо
учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным
уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с
трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы.
Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода
характеризуются в программе начального общего образования, причём внимание учителя
уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа
обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.

8

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МБОУ Отрадненская СОШ по определенному учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ Отрадненская
СОШ;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
-в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.

1.2.1. Структура и содержание планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты, метапредметные, предметные результаты.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
- определения динамики картины развития, обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
Всё наполнение ООП НОО (содержание и планируемые результаты обучения, условия
организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования,

9

которые представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности
(осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и
др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
Предметные результаты, включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению
нового знания, его преобразованию и применению. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе ООП НОО характеризуется система оценки достижений планируемых
результатов освоения основной образовательной программы. При определении подходов к
контрольно-оценочной деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля,
а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования
по основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору
в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в организационном
разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки,
технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом
и т. п.

1.2.2. Личностные результаты освоения ООП НОО
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МБОУ Отрадненская СОШ в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
На основании ФГОС НОО МБОУ Отрадненская СОШ устанавливает требования к
личностным результатам освоения обучающимися программ начального общего образования,
включающим:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
10

- ценностные установки и социально значимые качества личности
- активное участие в социально значимой деятельности.

Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;

- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,

уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:

- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального

вреда другим людям.

Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:

- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.

1.2.3. Метапредметные реультаты освоения ООП НОО
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
11

коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
На основании ФГОС НОО МБОУ Отрадненская СОШ устанавливает требования к
метапредметным результатам освоения обучающимися программ начального общего образования,
включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль). Метапредметные
результаты освоения программы начального общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;

- помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения

объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
12

- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,

представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в

коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
13

- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.2.4. Предметные результаты освоения ООП НОО
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
обеспечивают:
1.2.4.1. По учебному предмету "Русский язык":

1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории

Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;

2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание):
адекватно
воспринимать
звучащую
речь;
понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать
их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого
текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения не-обходимого материала; находить
информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и
структуру текста; письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца,

14

писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение;
создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы
сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;

6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка

(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
1.2.4.2. По учебному предмету "Литературное чтение":

1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию

художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые
части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
1.2.4.3. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной
области "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и
обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
15

стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на
предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного
языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
16

тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать
ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы
для представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
1.2.4.4. Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ...,
то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов
и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных
и семейных финансов.
1.2.4.5. Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
17

3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям
и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет
и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
1.2.3.8. По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы
православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
18

православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;

2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать

за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание","прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
19

По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно- нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание","прощение",
"дружелюбие";

20

1.3. СИСТЕМА

ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ
НАЧАЛЬНОГО

1.3.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ Отрадненская СОШ и
является основой при разработке соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МБОУ Отрадненская СОШ, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности МБОУ Отрадненская СОШ как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговоую оценку;

 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества подготовки обучающихся;
 итоговая аттестация;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
21

В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ Отрадненская СОШ реализует
системно - деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов использование комплекса оценочных процедур
- как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.

1.3.2. Содержание и критерии оценки и формы представления личностных,

метапредметных и предметных результатов

1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности МБОУ Отрадненская СОШ и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
22

Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрируются с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
23

основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению

особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно илина основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- анализировать и создавать текстовую, видео-графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает формирование и
оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;

-

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;

Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
24

коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее

достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность

выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МБОУ
Отрадненская СОШ в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета МБОУ Отрадненская СОШ. Инструментарий для оценка сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Критериями оценки достижения метапредметных результатов являются следующие
признаки, на основе которых производится оценка:

- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь

отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются

разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
25

универсальных действий.
Формы представления метапредметных результатов:
- портфолио учащихся (персонифицированная качественная оценка);
- диагностическая карта формирования УУД (персонифицированная количественная
оценка);
- сводная ведомость сформированности УУД по классу и уровню;
- аналитические справки по результатам внутришкольного контроля. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Формами представления предметных результатов являются:
- результаты промежуточной аттестации фиксируются в электронном журнале и дневниках
обучающихся;
26

- дневник учащегося;
- электронный классный журнал;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения

обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио.
Критерии и процедуры оценки достижения предметных результатов планирует учительпредметник в процессе составления рабочей программы. Оценка достижения предметных
результатов ведётся как в ходе текущего и тематического оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
При оценке предметных результатов в 1-м классе исключается система балльного
(отметочного) оценивания, не допускается также использование любой знаковой символики,
заменяющей цифровую отметку. (Об организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы. Письмо Минобразования России от25.09.2000г. № 2021/ 11–13.)
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
1.3.3. Организация и содержания оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МБОУ Отрадненская
СОШ в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса.
27

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих работах (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и
могутотражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического

работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга
в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными
актами.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствие с «Положением о формах,
28

периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ Отрадненская СОШ.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ Отрадненская СОШ и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания
отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических
и учебно-познавательных задач на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся для
получения основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ для 2-4 классов по русскому языку, математике,
окружающему миру и комплексной работы на межпредметной основе, для 1 класса только
комплексной работе на межпредметной основе. При этом накопленная оценка характеризует
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике, окружающему миру, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования. В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
29

траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей)
Условия и границы применения системы оценки инструментария
оценивания

1.3.4.

Педагогические работники доводят до сведения родителей (законных представителей)
сведения о результатах промежуточной аттестации обучающихся как посредством заполнения
электронного журнала, так и по запросу родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогические работники в рамках работы с родителями (законными представителями)
обучающихся обязаны прокомментировать результаты промежуточной аттестации
обучающихся в устной форме. Родители (законные представители) имеют право на получение
информации об итогах промежуточной аттестации обучающегося в письменной форме в виде
выписки из соответствующих документов, для чего должны обратиться к классному
руководителю.

1.3.5. Оценка эффективности образовательной деятельности. Качество подготовки

обучающихся

Оценка результатов деятельности МБОУ Отрадненская СОШ на уровне начального
образования осуществляется в ходе аккредитационной экспертизы, а также в рамках аттестации
работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность МБОУ Отрадненская СОШ педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
В целях контроля качества, оказываемой муниципальной услуги «Реализация основных
образовательных программ начального общего образования МБОУ Отрадненская СОШ
информирует учредителя в установленной регламентом форме:
об освоении учащимися ООП НОО (нормативное значение показателя качества считается
выполненным при значении от 95% до 100%);
об удовлетворенности потребителем качеством оказания муниципальной услуги
(нормативное значение показателя качества считается выполненным при значении от 80% до
100%).

30

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. РАБОЧИЕ

ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ). УЧЕБНЫХ
МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов освоения программы начального общего
образования и разработаны на основании требований ФГОС НОО к результатам освоения
программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей включают в себя:
1. Содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля
3. Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы по учебным предметам разработаны на основании Федеральной
рабочей программы, утвержденных приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 мая 2023 года № 372, и являются приложением к настоящей программе
основного начального общего образования.

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения.

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного

развития младшего школьника
Сформированные универсальные учебные действия у обучающихся начальной школы
оказывают значительное положительное влияние:

31

 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,

обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.

2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании МБОУ Отрадненская СОШ программы формирования УУД учитывается
характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся, и включают:
32

- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде

виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже ссамим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой
образовательной среды класса и цифровой образовательной среды МБОУ
Отрадненская СОШ.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать ее решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
33

учебной задачи;

6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).

2.2.3. Механизм конструирования образовательного процесса

Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
1. Педагогический работник МБОУ Отрадненская СОШ проводит анализ содержания
учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Педагогический работник МБОУ Отрадненская СОШ использует виды деятельности,
которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том
числе с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно - телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая
34

деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только
на восприятие и память.

Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая
и исследовательская
деятельность
осуществляется
с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия. Например, для формирования наблюдения
как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира
организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения организуются в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях МБОУ Отрадненская СОШ (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).

Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник МБОУ Отрадненская СОШ применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На первых
этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые операции,
постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом соблюдается
последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:

1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным

аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
35

контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.

2.2.4. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
36

В задачу педагогического работника МБОУ Отрадненская СОШ входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют
такие
учебные
предметы, как
«Литературное чтение»,
«Труд
(Технология)», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в
зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности, обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
37

эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:

• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;

• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим

прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;

• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;

• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;

• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;

• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:

• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное

состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
38

условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
Учебный предмет «Математика». На уровне начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия
планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата
действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур)
по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:

• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего

региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом

времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;

• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
39

• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека

с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир»
познавательных универсальных учебных действий:

способствует

формированию

обще-

• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения

поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);

• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» дает
возможности для формирования УУД. Проектирование, мини-исследование, анализ материалов
из СМИ позволяют приобрести способность использовать «теорию» в качестве средства
решения реальных жизненных задач. Учебный курс является культурологическим и направлен
на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих
основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного
общества, а также своей сопричастности к ним. Обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий: понимание основ российской гражданской
идентичности; формирование национальной и гражданской самоидентичности, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; совместная деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму; соотносить свои
поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять
уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания; строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь.
Учебный
предмет
«Музыка»
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
40

профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития обще-познавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Учебный предмет «Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования обще-учебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
Учебный предмет «Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость
для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

• ключевой

ролью предметно-преобразовательной деятельности
формирования системы универсальных учебных действий;

как

основы

• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые

являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);

• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;

41

• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение

составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;

• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;

• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;

• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;

• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;

• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

• фомирование ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами

жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:

• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;

• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;

• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе

конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;

• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
42

• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;

• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта);
- формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.

В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролироватьдинамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом
случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально
поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольнооценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать
работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, МБОУ Отрадненская
СОШ может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях
работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы
и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на
методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем
с учётом особенностей контингента обучающихся, а также наличия конкретной образовательной
среды.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Раздел I. Целевой
Содержание

воспитания

обучающихся

в

образовательной

организации

определяется

содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
43

закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.

Цели и задачи

Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствие с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
44

окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение обучающимися знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
− достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
1.2. Направления воспитания
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
45

защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
--имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
-сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
-доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
-Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
-Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
46

России, имеющий
вероисповеданий.

первоначальные

навыки

общения

с

людьми

разных

народов,

-Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
-способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
-проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
-проявляющий стремление
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание

к самовыражению

в разных

видах

художественной

-бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
-владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
-ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
-сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
-сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
-проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
-проявляющий интерес к разным профессиям;
-участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
-понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
-проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
-выражающий

познавательные

интересы,
47

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
-обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
-имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад школы
МБОУ СОШ №16 является средней общеобразовательной школой. Численность обучающихся
составляет в среднем 100 человек, численность педагогического коллектива – 14 человек,
включая внешних совместителей. Образовательные программы, реализуемые в МБОУ СОШ №
16: начальное общее образование с нормативным сроком освоения 4 года (1 - 4 классы);
Детей с ограниченными возможностями здоровья в школе -3 чел.(1,3кл.)
В 2024-2025 учебном году в школе будут реализовываться адаптированные образовательные
программы для обучающихся 1- 4 классов ( по решению ПМПК)
МБОУ СОШ №16 - это городская, средняя малокомплектная школа, расположенная в ЗАО
«Пригородное» совхоз 6 2 отделение, удаленная от культурных и научных центров, спортивных
школ и школ искусств. Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем
в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Школа в поселке является не
только образовательным, но и культурным центром.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Многие
педагоги школы коренные жители поселка и города, учились в школах города и в
МБОУСОШ№16, а теперь работают в ней. Педагоги знают личностные особенности, бытовые
условия жизни односельчан , отношения в семьях, что способствует установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. В школе все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей.
Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. В процессе
воспитания сотрудничаем с творческими учреждениями дополнительного образования:
ЦРТДиЮ, с домом культуры пос. Н-Соколовка, школой искусств, Новошахтинским
драматическим театром, библиотеками города Новошахтинска, спортивными учреждениями и
другими культурными центрами города. Школа ведет совместную профилактическую
деятельность с КДН и ЗП, ОПДН ОВД, ГБУ «СРЦ г.Новошахтинска», центром психологической
и социально - педагогического сопровождения «Успех», отделом опеки и попечительства УО
администрации города Новошахтинска, центром занятости населения городаНовошахтинска.
За последние годы увеличилось количество многодетных семей по школе – 19 семей.
Семей, состоящих на различных видах профилактического учета: СОП-0 семья, опекаемые
семьи-2 , в которых дети живут в других районах города, но обучаются в МБОУСОШ №16, в
них: 2 детей.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 16 ориентирован на интеграцию урочной и
48

внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных
событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники,
но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений. Обучающиеся начальной школы зарегистрированы в
детских объединениях: «Орлята России», «Эколята», РДДМ «Движение первых»
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно - развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и
дальнейшее развитие России. В школе мы храним память о тех замечательных людях, которые,
когда-либо учились и работали в нашем учебном заведении на протяжении всех лет; о
ветеранах Великой Отечественной войны; тружениках тыла; малолетних узниках концлагерей и
т.д. В школе организована и успешно работает вот уже 5 лет музейная комната, где
расположен комплексный краеведческий музей «Эстафета поколений».
Настоящая программа содержит теоретическое положение и план работы, основанные на
практических наработках МБОУСОШ №16 по формированию целостной воспитательной
среды и целостного пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого
как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом
обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
российским ценностям: Россия, многонациональный народ Российской Федерации,
гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
-выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
-создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
-реализация процессов воспитания и социализации обучающихся с использованием ресурсов
социально-педагогического партнёрства.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
Акции, посвящённые значимым датам страны.
Ритуалы посвящения в первоклассники, в пешеходы и в резервный отряд ЮИД «Огоньки»;
«Предметные недели»;
«Декада «Мы – за ЗОЖ!»;
«Новогодний калейдоскоп»;
День школьного самоуправления;
«Прощание с Букварем», с начальной школой;
Праздник Последнего звонка;
Фестиваль «Национальных культур».
Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Обучающиеся начальной школы участвуют в следующих значимых проектах и программах,
включённых в систему воспитательной деятельности:
Федеральный проект «Большая перемена»; Федеральный проект «Орлята России»;
49

Федеральный проект «Киноуроки в школах России»,
Участие в проекте по профориентации «Профминутка».
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате (сайт «Учи.ру»);
-установление
доверительных
отношений
между
учителем
и
его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, ролевые учебные игры, которые дают обучающимся 14 классов возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
Занимательные уроки, физкультминутки, профилактические пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебноразвлекательные мероприятия (конкурс- игра «Поле чудес», турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс рисунков, поделок, аппликаций, экскурсий и др.);
-Тематические недели , по изучаемым в начальной школе учебным предметам,
предусматривающие интегрированные уроки, выставки, театрализованные представления и т.д.;
-включение в урок игровых моментов, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников начальной школы.
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов
(«Окружающий мир», ОРКСЭ, помогает приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
-создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления, позволяет создать
условия для реализации и развитию
навыков сотрудничества,
коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, воспитывается ценностное
50

отношение к

51

миру.
2.2.2 Модуль « Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, студиях детско-взрослых общностей, которые объединяют
обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
−поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
№п\п Направления
Название объединения
1
2
3

4

5

6

Информационно-просветительские
занятия
Формирование функциональной
грамотности (в том числе финансовой)
Занятия,
направленные
на
профориентационные
интересы
и
потребности обучающихся (в том числе
основы предпринимательства)
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей в творческом и
физическом развитии обучающихся

«Разговоры о важном»
«Читаем, считаем, наблюдаем!»
«В мире профессий»

Клуб знатоков ПДД «Веселый пешеход»
Мастерская «Умелые ручки»
Программа «Орлята России»
Подвижные игры «Играем вместе»

Занятия, направленные на удовлетворение Час общения «Здоровье и правильное
социальных интересов и потребностей питание»
Содружество «Моя семья»
обучающихся

Школьный спортивный клуб «Легион» спортивно-оздоровительной направленности
– «Спортивные и подвижные игры».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
−внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые в классах учителями начальной школы , в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, спортивные мероприятия, мастерклассы с привлечением к их планированию, организации, проведению, оценке мероприятий;
52

−выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
−внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы ( МБДОУ №36 «Золотое зернышко», Новошахтинским драматическим
театром, Музыкальной школой)
2.2.3. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место
в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела,
акции, события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, в городе, регионе, стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину;
игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
конкурс букетов, поделок из природного материала, бросового: «Есть в осени
первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап, прощание с Азбукой и т.п.;
- становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти общие точки соприкосновения для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса и составление карты интересов и увлечений обучающихся;
(потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов
53

классного коллектива);
-деловая игра «Выборы актива класса», «Классный уголок и дела класса» на этапе
коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в
котором я хотел бы учиться», конкурса рисунков «Герб класса», «Мой класс сегодня и
завтра», «Моя родословная», «Моя семья» и т.д.
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
- с учащимися, находящимися в кризисном состоянии;
- с обучающимися, состоящими на различных видах профилактического учёта, в группе
риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением обучающихся 1-4 классов;
- заполнение с обучающимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
участие в общешкольных конкурсах и проектах РДДМ «Орлята России», «Эколята дружные ребята»;
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями предметниками.
2.2.4. Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и
находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами
нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей),
не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется
систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
- выявление семей группы риска при
обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
- формирование банка данных семей;
- индивидуальные беседы;
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ОПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями
- День семьи,
День матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории,
педвсеобучи и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа
для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого
потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
54

На групповом уровне:
• Управляющий Совет школы, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации обучающихся;
• общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• общешкольный родительский комитет и Родительский патруль, представители
родительской общественности участвующие в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
•
общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников; педагогическое
просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
•
взаимодействие с родителями посредством интернет-ресурсов: родительские группы
в мессенджерах «Вацап» и «Телеграмм», школьный сайт, школьные страницы в ВК и
Телеграмм. В них размещается информация, предусматривающая ознакомление
родителей с нововведениями , школьные новости.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности («День здоровья», спортивный
праздник «Мама, папа, я – спортивная семья», мастер-классы , выпускной вечер для выпускных,
4 классов, Родительский патруль, Совет отцов;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей;
• участие родителей в педагогических консилиумах, в заседаниях Совета
профилактики, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ученика, онлайн- родительские собрания в системе Mitt;
2.2.5. Модуль «Самоуправление.
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в начальной школе МБОУ СОШ
№16 заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социальнозначимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность
за свои решения и поступки.
Детское самоуправление в начальной школе осуществляется через:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Актива класса;
• через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, ко Дню
Учителя, посвящение в «первоклассники» и «пешеходы», ко Дню матери, «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Безопасный маршрут в школу» и т.д.
55

2.2.6. Модуль «Профориентация»
Работа по профессиональной ориентации в начальной школе является пропедевтической,
т.е. предваряющей профориентацию в основной школе.
Раннее знакомство с различными видами деятельности человека не только расширяет
общий кругозор ребёнка, но также, что особенно важно, открывает возможности раннего
проявления интересов и склонностей младших школьников. Весь педагогический опыт говорит о
том, что человек, который с детства ставит перед собой конкретные (пусть и много раз
меняющиеся) цели, связанные с будущей профессией, старается осознать своё будущее место в
обществе, вряд ли пополнит собой армию «трудных» подростков и социально неблагополучный
контингент молодёжи.
Воспитательная работа. Она включает: встречи с родителями, составление коллажей и
рисунков, на тему : « Профессии моих родителей», а так же участие детей и родителей в
подготовке видеороликов конкурса «Профминутка», рассказывающих о разных профессиях.
Дополнительное образование. Оно включает выбор занятий в рамках ДОП с учетом
склонностей и образовательных потребностей обучающихся.
Ввзаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках такого
взаимодействия проводится информационное сопровождение родителей обучающихся,
распространение памяток и буклетов ,проведение тематических родительских собраний.
2.2.7. Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются тематические периоды
традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностно значимыми, главное, в
празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и обогащения ребенка.

На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и

педагогами комплексы дел (экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума: «Безопасная дорога и
маршрут безопасности «Дом-школа, школа-Дом», акции: «Георгиевская лента», «Бессмертный
полк», участие в митингах и мероприятиях ко дню Победы:
•
проводимые для жителей села и организуемые совместно с поселковым советом
(администрацией поселков ), семьями учащихся праздники, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
Фестиваль народов России, спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», концерт к
8 марта «Весеннее настроение», флешмобы посвященные ко «Дню Народного Единства», ко
«Дню матери», ко «Дню учителя», «Ко дню космонавтики», «1 мая» и « Дню Победы»
•
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
•
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников , прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной организацией.
•
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не
только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в нашей
школе всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников,
56

которые часто привлекают к творческим мероприятиям обучающихся начальной школы, так как
целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.

•
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к учителю,
труду педагога через поздравление, творческие концерты. Данное мероприятие формирует
доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей
учащихся.
•
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают праздничное
настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться преодолевать
застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально читать стихи,
участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
- Празднование Дня Победы в начальной школе организуется в разных формах: участие в митинге, в
торжественном параде, в возложении цветов к памятным местам поселка. Совместно с родителями
школьники являются участниками всероссийского шествия «Полк бессмертных». Такое общешкольное
дело будет способствовать формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию
ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической
памяти о событиях тех трагических лет.
- Торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа»,
«Посвящение в пешеходы», вступление в ряды первичного отделения РДДМ «Орлята России».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
На уровне классов:
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых делах;
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: исполнителей, ведущих, юных корреспондентов, ответственных за костюмы и т.п.;
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через индивидуальные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.

2.2.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:

− оформление внешнего вида классного кабинета государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
− участие в проведении церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
− размещение в классных кабинетах карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России,
57

памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− разработку, оформление, поддержание в чистоте , использование в воспитательном
процессе памятных мест поселка (Братской могилы «Неизвестного солдата», мемориала
«Павшим воинам-селянам»)
− оформление и обновление информационных стендов в помещениях, в фойе школы,
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
-поддержание эстетического вида, благоустройство, озеленение классных комнат и
территории при общеобразовательной организации;
− создание и поддержание книжных стеллажей свободного книгообмена в классных
кабинетах, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, информационных экранов
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.2.9. Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Социокультурное и межведомственное взаимодействие МБОУ СОШ №16.

58

Медицинские
учреждения
города

Управление
образования

ОПДН ОМВД
России по городу
Новошахтинску

Центр ПМСС
«УСПЕХ»

Спортивная школа
единоборств
«Шекс»

Поселковая
детская
библиотека
им.Гайдара
ДЮСШ -4,СЮТ-1,
Спорткомплекс
«Старт»

Дворец культуры
поселка Несветаевский
МДОУ №36
«Золотое зернышко»

Новошахтинский
краеведческий
музей

Школа
искусств
пос НСоколовка

Новошахтинский
драматический
театр

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы;
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного
пространства одного образовательного учреждения уже недостаточно. Должно быть
организовано целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
59

Этому способствует:
−участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, встреч,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
−проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Одним из примеров сетевого взаимодействия МБДОУ №36 «Золотое зернышко»
традиционной формы взаимодействия являются различные совместные мероприятия по ПДД,
пожарной безопасности. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах, флешмобах, творческих
мероприятиях и сообществах.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.10. Модуль «Профилактика правонарушений и личная безопасность обучающихся»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но
и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы мы теряли с
такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официальной статистики и
результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы
для подростков стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но
и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической
обстановке в России, возможности распространения среди подростков образа жизни,
сопряженного с риском для здоровья, становятся все более широкими.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на
знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе занятий,
индивидуального способа здорового образа жизни.
Под термином « личная безопасности жизнедеятельности» мы понимаем способ организации
деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей,
обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности окружающего мира.
Современный уровень культуры безопасности жизнедеятельности начинает формироваться при
изучении курса «Окружающий мир» 1-4 кл., других базовых предметов начальной школы, а
также во внеурочной деятельности.
Эта работа осуществляется через цели данного направления:
-формирования у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и
60

обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности;
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе,
экскурсиях, трудовых десантах и т.д.;
- формирование представлений о влиянии на безопасность молодых людей отдельных
молодёжных субкультур.
-инструктажи для обучающихся по ТБ и безопасности жизни при возникновении ЧС
различного характера и сезонных каникулах.
На внешнем уровне:
- беседы с инспектором ОПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений.
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения «Безопасное
колесо».
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки мужества»,
спортивные соревнования «Веселые старты», «Молодецкие забавы» и т.д.
- тематические мероприятия, приуроченные к празднику «Всемирный день гражданской
обороны»;
- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной безопасности
(комплекс мероприятий);
- организация выставки рисунков, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом (символ
борьбы с вирусом ВИЧ -красная ленточка)
На индивидуальном уровне:

- индивидуальная работа с младшими школьниками: видеосюжеты о здоровом образе жизни, о
здоровом питании; мультфильмы по профилактике вредных привычек и возникновения ЧС
разного характера.
2.2.11. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Участие обучающихся в
работе на прилегающей к школе территории (работа по благоустройству школьных клумб и
памятных мест поселка) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
61

Действующее на базе школы детского общественного объединения — это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения.
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей и подростков на основе их
группового взаимодействия. Деятельность, направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой школьник старше 8
лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» в 1-4 классах - программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамках патриотического и экологического воспитания граждан
РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и
взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День солидарности в борьбе с терроризмом и экстремизмом,
День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции
РФ, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День
счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Общественная организация по профилактике ДДТТ и знаниям ПДД - резервный отряд ЮИД
«Огонек» (2-4кл.)
2.2.12. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и
форм деятельности:
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров.
• разновозрастный редакционный совет детей, подростков и старшеклассников и
консультирующих их взрослых Советник воспитания, целью которого является освещение (через
школьную газету, информационный экран) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, деятельности органов ученического
самоуправления, детских общественных организаций по возрастам;
• школьная интернет-группа МБОУСОШ №16 - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях (школьные страницы в ВК и Телеграмм, сообщество РДДМ и ЮИД) с целью освещения
62

деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.2.13. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Осенний парк», «Природа зимой», «Приметы весны», «Да здравствует лето!»);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки, по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года и во время учебного процесса в выходные дни;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк,
концерты и т.д.

2.3.2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.2.1. Кадровое обеспечение

Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники МБОУ СОШ № 16:
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УВР

1

Заместитель
директора по ВР

1

Функционал
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Осуществляет
контроль
реализации воспитательного потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными представителями),
учителями-предметниками. Организует методическое сопровождение и контроль учителей-предметников
по
организации индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана. Руководит социальнопсихологической службой, является куратором Школьной
службой медиации.
63

Педагогпсихолог

1

Классный
руководитель

7

Учительпредметник

14

Советник директора
по
воспитанию и
взаимодействию с
общественными
организациями

1

Контролирует
организацию
питания
в
образовательной организации. Курирует деятельность
Школьного парламента, волонтёрского объединения,
Управляющего советов.
Курирует
деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба. Курирует
деятельность педагогов- организаторов, педагоговпсихологов, классных руководителей.
Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с
учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей)
по корректировке детско- родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику
конфликтов,
буллинга,
профориентацию др.
Организует воспитательную
работу
с
обучающимися
и родителями
на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Организует взаимодействие
с
общественными объединениями.

64

детскими

2.3.2.2. Нормативно-методическое обеспечение

Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
– Положение о Родительском комитете.
– Положение об Управляющем совете.
– Положение о ВСОКО.
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
– Положение о поощрениях и взысканиях.
– Положение о комиссии по урегулированию споров.
– Положение о школьном спортивном клубе.
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально-психологической службы.
– Положение о комиссии по урегулировании споров между.
– Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
– Правила внутреннего распорядка для обучающихся.

2.3.2.3.
с

Требования

к

условиям

работы

обучающимися с особыми образовательными потребностями

В МБОУ СОШ № 16 92 обучающихся. Из них 3 обучающихся с ОВЗ. На уровне
общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
64

- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с

окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;

- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
2.3.2.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся способствует формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и
т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио65, рейтинги.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном

поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Формы поощрения проявления активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентация благотворителей и их
деятельность.
Использование рейтингов, их форма, привлечение благотворимтелей, в том числе из
социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
2.3.3.4. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 16 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде

всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором Школа участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при помощи проводимого
в конце каждого учебного года автоматизированного мониторинга уровня
сформированности личностных результатов по направлениям воспитания согласно
заданных целевых ориентиров (приложение 1) и онлайн мониторинга сфор мированности
ценностных ориентаций обучающихся.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора повоспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности
личностных результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся является
педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного года как в
режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых
педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. В концеучебного года результаты
педагогического наблюдения фиксируются в электронных индивидуальных картах
обучающихся, являющихся частью указанного мониторинга (приложение 1). Полученные
результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года,
выявляются наиболее проблемные направления воспитания на уровне классного
коллектива, параллели, уровне образования, Школы; планируется работа по устранению
проблемных направлений на следующий учебный год на уровне класса, Школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
насколько сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации у
обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, з а труднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились,над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых всоответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) классными
руководителями с привлечением родительских активов класса, Родительскогосовета школы,
67
Школьной Думы.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной

деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование (с
автоматической обработкой результатов), беседы собучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− проводимых основных школьных дел;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− реализации потенциала социального партнёрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместнос советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в концеучебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.
3. Организационный раздел

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план начального общего образования МБОУ Отрадненская СОШ (далее учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ Отрадненская СОШ,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
Отрадненская средняя общеобразовательная школа начинается 02.09.2024 и заканчивается
26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 1 классе 33 учебные недели, во 2-4 классах – 34
учебных недели.

Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе
- 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
− для обучающихся 1 класса - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
− для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут,
за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
− использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
− Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5
ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В МБОУ Отрадненская СОШ языком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и из части, формируемой участниками
образовательных отношений, для учащихся 2-4 классов оцениваются по четвертям. Предмет

«Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе является безотметочным и
оценивается «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ Отрадненская СОШ. Промежуточной аттестации подлежат все
обучающиеся. Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как письменно,
так и устно.
Формами проведения письменной аттестации являются:
диктант , контрольная работа , списывание (2 кл), тестирование.
К устным видам промежуточной (годовой) аттестации относится собеседование (2-4 классы).
На промежуточную (годовую) аттестацию во 2-4 классах выносятся предметы учебного плана
в соответствие с приказом директора по школе.
В ходе преподавания предмета ОРКСЭ промежуточная аттестация не предусмотрена.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Для 1-4 классов за основу взят недельный учебный план общеобразовательных
организаций Ростовской области начального общего образования (1-4 классы) на 2024-2025
учебный год 1 вариант (5 –дневная учебная неделя) (приложение №2 к письму
минобразования
Ростовской области
от
17.05.2024
№24/2.1-8000)

Учебный план
МБОУ Отрадненская СОШ (недельный) НОО по ФГОС-2021 и ФОП
2024-2025 учебный год
Предметные области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого

Русский язык

5

5

5

Литературное
чтение

4

4

4

2

2

4

4

4

2

2

2

Английский язык
Математика
Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

2

2

2

20

22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая
Физическая культура культура
1
21
Всего часов в неделю
Учебные недели
33
34

71

22

1
23

23

0
23
34

34

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности (далее – ВУД) является частью ООП НОО, формируемой
участниками образовательного процесса. Модель внеурочной деятельности: оптимизационная.
Она реализуется при участии педагогического состава коллектива, а именно, классными
руководителями, учителями-предметниками.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
сформирован с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:

1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых

результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются
в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения обратили внимание
на:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);

- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий,
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
72

- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,

национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, до 1320 часов за 4 года
обучения.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительное направление – создаёт условие для полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую
культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре.
Данное направление включает в себя спортивно-оздоровительную деятельность,
которая направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации
жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Духовно – нравственное направление – способствует освоению детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготавливает их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирует гуманистическое мировоззрение, способствует
стремлению к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной
практике.
Данное направление включает в себя художественно-эстетическую творческую
деятельность, которая организуется как система разнообразных мастерских по развитию
художественного творчества, а также способствует формированию навыка выразительного и
смыслового чтения.
3. Социальное направление – помогает учащимся освоить разнообразные способы
деятельности, готовые развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и
творчеству.
Данное направление включает в себя коммуникативную деятельность обучающихся,
которая направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Общекультурное направление – ориентирует детей на доброжелательное, бережное
отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков. Данное направление включает в себя информационную
культуру, которая формирует представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах.
5. Общеинтеллектуальное направление - предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 16 реализуется за счет регулярных
(проводимых на постоянной основе и включенных в расписание) и нерегулярных (не
регламентирующихся расписанием) занятий.
Регулярные занятия по внеурочной деятельности ведутся в рамках курсов ВУД и
организуются в соответствии направлениям развития личности. Нерегулярные занятия
внеурочной деятельностью не регламентируются единым расписанием
73

внеурочной деятельности на уровне начального общего образования, могут проводиться
в соответствии с планом жизнедеятельности класса, планом воспитательной работы школы.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью носят характер:
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии с планом
жизнедеятельности класса;
- добровольного посещения обучающимися мероприятий в соответствии со своими
интересами.
Таким образом, трудоемкость реализации плана внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №
16 за 4 года обучения в начальной школе составляет 1445 учебных часов.
План внеурочной деятельности для 1-4 классов
Количество часов в неделю
Учебные курсы
1
2
3
4
Разговоры о важном
1
1
1
1
Функциональная грамотность "Читаем, считаем,
1
1
1
1
наблюдаем"
Профориентация "Калейдоскоп профессий"
1
1
1
1
Клуб знатоков ПДД "Веселый пешеход"
1
1
1
1
Мастерская "Умелые ручки"
1
1
1
1
Подвижные игры "Играем вместе"
1
1
1
1
Программа "Орлята России"
1
2
2
2
Час общения "Здоровье и правильное питание"
1
1
1
1
Содружество "Моя семья"
1
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
9
10
10
10

74

3.3 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Нормативную базу календарного учебного графика общеобразовательных организаций в 2024-2025 учебном году
составляют:
− Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
− Порядок организации осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования
и
науки
РФ
от
22
марта
2021г.№115;
− Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 об утверждении СанПиН
2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»;
− Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
− Федеральные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.
1-е классы

Четверть
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Дата

Продолжительность

Начало
Окончание
02.09.2024 г.
25.10.2024 г.
06.11.2024 г.
30.12.2024 г.
1-е полугодие: 16 недель
09.01.2025 г.
07.02.2025 г.
17.02.2025 г.
21.03.2025 г.
02.04.2025 г.
26.05.2025 г.
2-е полугодие: 17 недель (Итого: 33 недели)

8 недель
8 недель
10 недель
7 недель

2-4, 5-9, 10-11 классы

Четверть
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
02.09.2024 г.
25.10.2024 г.
8 недель
06.11.2024 г.
30.12.2024 г.
8 недель
1-е полугодие: 16 недель
09.01.2025 г.
21.03.2025 г.
11 недель
02.04.2025 г.
26.05.2025 г.
7 недель
2-е полугодие: 18 недель (Итого: 34 недели)

75

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней

Период

Начало

Окончание

Осенние каникулы
Зимние каникулы

26.10.2024 г.
31.12.2024 г.
08.02.2025 г.

05.11.2024 г.
08.01.2025 г.
16.02.2025 г.

Продолжительность
каникул,
праздничных и
выходных дней
11 дней
9 дней
9 дней

Весенние каникулы

22.03.2025 г.

01.04.2025 г.

11 дней

Дополнительные
каникулы для 1-х
классов

Общий каникулярный период

31 день / 40 дней

Промежуточная аттестация: 15.05.2025г. – 26.05.2025г. (выставление годовой отметки).
Итого:
1 класс – 33 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
2 - 4 классы – 34 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
5 - 9 класс – 34 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
10 – 11 классы – 34 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
Каникулы: 31 день
Начало учебного года: 02.09.2024 года
Окончание учебного года: 1-4, 5-9, 10 - 11 классы – 26.05.2025 года
Праздничные дни:
04.11.2024(понедельник)
07.01.2025(вторник)
24.02.2025(понедельник)
10.03.2025 (понедельник)
01.05.2025 (четверг)
02.05.2025 (пятница)
09.05.2025(пятница)

Продолжительность учебной недели
1-11 классы - 5-дневная учебная неделя
Продолжительность уроков
1 класс:
1 четверть: 3 урока по 35 минут
2 четверть: 4 урока по 35 минут
3-4 четверть: 4 урока по 40 минут
2-11 классы - 40 минут
Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация на уровнях начального общего и основного общего образования проводится по
четвертям в форме итоговых контрольных работ, на уровне среднего общего образования промежуточная
аттестация проводится в форме диагностических работ по полугодиям.
Сроки годовой промежуточной аттестации 15.05.2025г.-26.05.2025г.
76

Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливается Федеральной службой
по надзору в сфере образования и науки.

77

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень начального общего образования
Дела, события, мероприятия
класс
Дата и
Ответственные
ы
время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
1.Модуль «Урочная деятельность»
1-4
Оформление стендов (предметносентябрь, в
Учителя начальных
эстетическая среда, наглядная агитация
течение года
классов
школьных стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
1-4
в течение
Учителя начальных
года
классов
Интерактивные формы учебной деятельности
1-4
в течение
Учителя начальных
года
классов
Содержание уроков (по плану учителя)
1-4
в течение
Учителя начальных
года
классов
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок
1-4
02.09
Учителя начальных
подготовки детей к действиям в условиях
классов
различного рода чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения
1-4
08.09
Учителя начальных
грамотности (информационная минутка на
классов
уроке русского языка)
1-4
04.10
Учителя начальных
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
классов,
(приуроченный ко Дню гражданской
преподавательобороны Российской Федерации)
организатор ОБЖ
Информационная минутка на уроках чтения и
3-4
10.12
Учителя начальных
родной литературе по юбилейным датам
классов
писателей
Интерактивные уроки родного русского
1-4
21.02
Учителя начальных
языка к Международному дню родного языка
классов
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День
1-4
30.04
Учителя начальных
пожарной охраны)
классов,
78

День славянской письменности и культуры

2-4

24.05

Неделя начальных классов (по графику)

1-4

День государственного флага Российской
Федерации

1-4

в течение
года
22.08

преподавательорганизатор ОБЖ
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов

2.Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование»
Реализация внеурочной деятельности
1-4
Учителя-предметники
в течение
согласно учебного плана на 2023-2024 уч.год
года
3-4
10.09
Советник воспитания,
Вступление обучающихся в объединение
ответственный за
РДДМ «Движение первых» (первичное
работу на сайте
отделение) «Орлята России»
РДДМ «Движение
первых» - Орлята
России
Организация и проведение Всероссийских
1-4
в течение
Советник воспитания
акций РДДМ «Движение первых» в формате
года
«Дней единых действий»
Участие в муниципальном конкурсе
1-4
10.09-10.10 Учителя начальных
«Природа и творчество»
классов, учитель
технологии и ИЗО
Спортивные соревнования «Веселые старты»
1-2
октябрь
Учитель физкультуры,
учителя начальной
школы
Участие в муниципальном выставке-конкурсе
1-4
ноябрь
Учителя начальных
на лучшую елочную игрушку «Фабрика Деда
классов, учитель
Мороза»
технологии и ИЗО
Участие в муниципальной выставке детского
2-4
ноябрь
Руководитель
творчества «Дорожная мозаика»
резервного отряда
ЮИД «Огонек»
Спортивные соревнования «Папа, мама, я –
1-2
ноябрь
Учителя физкультуры,
спортивная семья» среди 1-2х классов
учителя начальной
школы
3-4
декабрь
Учителя физкультуры,
Соревнования среди классов «Веселые
учителя начальной
старты»
школы
Участие в муниципальной эко-выставке
1-4
январь
Учителя начальных
«ТБО-вторая жизнь»
классов, учитель
технологии и ИЗО
Соревнования среди 1-4-х классов «Веселые
1-4
март
Учителя физкультуры
старты – Встречаем весну!»
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня
1-4
04-05.05
Учителя физкультуры
Победы
3. Модуль «Классное руководство»
79

Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
важном»

1-4

Проведение классных часов, участие в Днях
единых действий

1-4

Проведение инструктажей с обучающимся по
ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива

1-4

Ведение портфолио с обучающимися класса

1-4

Классные коллективные творческие дела

1-4

Реализация программы внеурочной
деятельности с классом

1-4

Экскурсии, поездки с классом

1-4

1-4

каждый
понедельник
, 1 уроком в
течение года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
по
расписанию,
в течение
года
1 раз в
четверть

Классные
руководители
Классные
руководители,
Советник воспитания
Классные
руководители.
Классные
руководители, педагог
-психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учителя -предметники

Зам.директора по ВР,
учителя начальных
классов, родительский
комитет
1-4
по запросу
Консультации с учителями-предметниками
Классные
(соблюдение единых требований в
руководители,
воспитании, предупреждение и разрешение
учителя-предметники,
конфликтов)
служба школьной
медиации
4.Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Заседание Совета родителей
1-4
Заместитель
1 раз в
директора по ВР,
четверть
Советник директора
по воспитательной
работе , классные
руководители
Классные родительские собрания
1-4
1 раз в
Классные
четверть
руководители
Индивидуальные беседы с родителями
1-4
по запросу Классные
«группы риска», неуспевающими детьми
руководители,
заседания школьного
консилиума
Консультации с психологом
по запросу
5.Модуль «Основные школьные дела (ключевые дела)»
Праздник «Посвящение в первоклассники»
1
16.10
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители
Праздник «День учителя»
1-4
05.10
Заместитель
80

Участие в мероприятиях, посвященных Дню
народного единства (флешмобы онлайн,
акция «Окна России», «Флаги России»

1-4

02-06.11

Праздник «День матери»

1-4

23-30.11

Участие в акции «Каждой птичке – по
кормушке»
Участие в новогодних мероприятиях ( квест,
хороводы, спектакли)

1-4
1-4

07-11.11,
01.04
21-25.12

3

18.02

Марафон «Неделя психологии в
образовании»

1-4

10-17.03

Концерт, посвященный Международному
женскому дню 8 Марта

1-4

05.03

Школьный фестиваль детского творчества
«Ярмарка талантов»

1-4

26.03

Участие в мероприятиях, посвященных Дню
Космонавтики
Фестиваль культур народов России «Мозаика
талантов»

1-4

8-12.04

1-4

24.04

Участие в спортивно-игровой программе
«Молодецкие забавы»

81

директора по ВР,
Советник директора
по воспитательной
работе , классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитательной
работе, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель физкультуры
Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители,
педагоги школы
заместитель
директора по ВР, ,
Советник директора
по воспитательной
работе, классные
руководители.
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагоги, ведущие
курсы внеурочной

Участие в общепоселковом митинге,
посвященное празднованию Дня Победы
(торжественный марш, строевая подготовка,
изготовление открыток для ветеранов
Великой Отечественной войны)
Праздник «Последний звонок»

Торжественная линейка, посвященная
окончанию начальной школы «Прощай,
начальная школа!»

1-4

07.05

1-4

25.05

4

25.05

6.Модуль «Внешкольные мероприятия»
1-4
Внешкольные мероприятия, в том числе
в течение
организуемые совместно с социальными
года
партнёрами общеобразовательной
организации
1-4
Внешкольные тематические мероприятия
в течение
воспитательной направленности,
года
организуемые педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня
1-4
в течение
года

деятельности
художественного
направления,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители.
Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитательной
работе, классные
руководители,
педагоги школы.
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагоги школы
Классные
руководители,
социальные партнеры
Классные
руководители,
учителя-предметники,
педагог-психолог.

Классные
руководители,
родительский
комитет.
7.Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
1-4
августЗаместитель
Оформление классной комнаты,
директора по ВР,
сентябрь
информационного стенда при входе в
классные
классные кабинеты начальных классов
руководители
школы государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования
(флаг, герб) - изображениями символики
Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической
символики региона.
Оформление школьного уголка - (название,
девиз класса, информационный стенд),
82

уголка безопасности
Размещение карт России, регионов,
муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных,
географических, природных,
культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися)
Организацию и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации, исполнение гимна
России.
Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Оформление и обновление «мест новостей»,
стендов в помещения, содержащих в
доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе «памятных мест
поселка» (Братской могилы Неизвестного
солдата» и мемориала «Павшим воинамселянам») в помещениях
общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида,
благоустройство здания школы и классных
кабинетов, озеленение территории при
общеобразовательной организации
Поддержание в классном кабинете стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги
выставляют для общего использования свои
книги, брать для чтения другие
Оформление пространств проведения
значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров

1-4

по мере
необходимо
сти

1-4

Заместитель
каждый
понедельник директора по ВР,
на 1 уроке классные
руководители
по плану
Классные
кл.рук.
руководители,
учитель ИЗО

1-4

Классные
руководители

1-4

в течение
года

Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитательной
работе , классные
руководители

1-4

по мере
необходимо
сти

Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитательной
работе к, классные
руководители

1-4

в течение
года

1-4

в течение
года

Заместитель
директора по ВР,
Советник директора
по воспитательной
работе, классные
руководители
Классные
руководители,
родители

1-4

по мере
необходимо
сти

83

заместитель
директора по ВР,
Советник директора

(событийный дизайн)

по воспитательной
работе , классные
руководители
заместитель
директора по ВР,
Советник воспитания,
классные
руководители

1-4
Обновление материалов (стендов, плакатов и
по мере
др.), акцентирующих внимание обучающихся
необходимо
на важных для воспитания ценностях,
сти
правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
8.Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Игровая программа в рамках Всероссийской
акции, посвященной Дню народного единства
Мастерская радости в рамках Всероссийской
акции, посвященной Дню счастья

4

Игровая программа в рамках Всероссийской
акции «День смеха»

1

1.04

Проведение акций «Окна России»,
«Георгиевская лента», «Свеча памяти» в
рамках Всероссийской акции, посвященной
Дню Победы»
Виртуальная экскурсия по Донского военноисторического музею «Самбекские высоты»

1-4

май

1-4

В течение
года

2

2 неделя
ноября
4 неделя
марта

9.«Профилактика и безопасность»
1-4
сентябрь
Месячник безопасности жизнедеятельности
(профилактика ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
1-4
03.09

Рейд по проверке наличия схем безопасного
маршрута и наличия светоотражающих
элементов у обучающихся

1-4

14 - 19.09

Открытые уроки по предмету ОБЖ с
привлечением специалистов ГО и ЧС города
Новошахтинска

1-4

октябрь

Объектовая тренировка эвакуации при угрозе
-пожарной безопасности

1-4
84

сентябрь

Школа искусств
Классные
руководители,
волонтеры школы
(старшеклассники)
классные
руководители,
волонтеры школы
(старшеклассники)
Классные
руководители,
волонтеры школы
(старшеклассники)
Сотрудники
исторического
комплекса
Самбекские высоты.
Классные
руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители
Руководитель отряда
ЮИД, зам.директора
по ВР, Совет
обучающихся
Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители
Директор МБОУСОШ
№16, преподаватель-

-террористического акта

октябрь

организатор ОБЖ, кл.
руководители
Руководитель ЮИД,
зам.директора по ВР
Руководитель ЮИД,
зам.директора по ВР
Руководитель ЮИД,
кл. руководители

Участие в муниципальном конкурсе
2-4
ноябрь
агитбригад резервных отрядов ЮИД
День памяти жертв ДТП. Акция «Пусть
1-4
18.11
дорога будет безопасной»
Участие в творческом конкурсе по
3
ноябрь
безопасности дорожного движения
«Дорожная мозаика»
Участие в онлайн-олимпиаде по правилам
2-4
06.02
Руководитель ЮИД,
дорожного движения «Безопасные дороги» на
кл. руководители
платформе Учи.ру
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль 10.«Детские общественные объединения»
Вступление обучающихся в объединение
3-4
Советник директора
в течение
РДДМ «Движение первых» (первичное
по воспитательной
года
отделение) «Орлята России»
работе
1-4
01.09
Дни единых действий: участие во
Советник директора
Всероссийской акции, посвященной Дню
по воспитательной
знаний
работе, классные
руководители
2-4
05.10
Советник директора
Дни единых действий: участие во
по воспитательной
Всероссийской акции, посвященной Дню
работе, классные
учителя
руководители
1-4
04.11
Дни единых действий: участие во
Советник директора
Всероссийской акции, посвященной Дню
по воспитательной
народного единства
работе, классные
руководители
1-4
29.11
Дни единых действий: участие во
Советник директора
Всероссийской акции, посвященной Дню
по воспитательной
матери
работе
Дни единых действий: посвященные Дню
Неизвестного солдата.

1-4

03.12

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Героев Отечества, кинопросмотры

3-4

09.12

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день книгодарения

1-4

14.02

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
защитника Отечества

1-4

21.02

85

Советник директора
по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе, классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе, классные
руководители

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню

1-4

06.03

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
счастья

3-4

20.03

Муниципальный конкурс по ПДД
«Безопасное колесо»
Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной Дню
Победы

3-4

апрель

1-4

06.05-07.05

Модуль11. «Школьные медиа»
Библиотечные уроки. Ознакомительная
1
14 – 21.09
экскурсия
Книжные выставки, стенды,
1-4
1 – 10.10
информационные уголки освещающие
деятельность в области гражданской защиты,
правила поведения обучающихся
Информационная и книжная выставка «День
1-4
03.10- 10.10
солидарности и борьбы с терроризмом»
1-4
02-06.11
Тематическая фотовыставка, видеопроекты,
классные часы , посвященные Дню
народного единства – сайт школы, группа
ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
1-4
01-04.12

Кинолектории и киноуроки, посвящённые
освобождению Ленинграда от фашистской
блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника
Отечества

1-4

январь

1-4

февраль

Библиотечные часы

1-4

март

Кинолектории (по предложенному плану)

1-4

В течение
года

Неделя детской книги. Комплекс
мероприятий в рамках недели.

1-4

апрель

86

Советник директора
по воспитательной
работе классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе, классные
руководители
Руководитель ЮИД,
зам.директора по ВР
Советник директора
по воспитательной
работе,
классные
руководители
библиотекарь, кл.
руководители
библиотекарь

классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе, классные
руководители
кл. руководители,
учителя, ведущие
курс внеурочной
деятельности «Юный
информатик»
зам.директора по ВР,
классные
руководители
зам.директора по ВР,
классные
руководители
библиотекарь,
классные
руководители
Классные
руководители,
зам.директора по ВР
Классные
руководители,

зам.директора по ВР
Тематическая фотовыставка, изготовление
праздничных открыток, посвященных Дню
Победы – сайт школы, группа ВК.
Кинолектории, посвященные Дню Победы

1-4

01-09.05

1-4

май

педагог-организатор,
классные
руководители
классные
руководители

Модуль 12.«Экскурсии, экспедиции, походы»
Проект «Эколята-веселые ребята»

1-4

11.09

Походы в театры, на выставки, в музеи

1-4

в течение
года

Экскурсии по патриотической тематике,
ранней профориентации

1-4

в течение
года

Походы выходного дня, экскурсии, походы,
экспедиции

1-4

в течение
года

Организация экскурсий в пожарную часть
ПГСЧ-19, МЧС.

1-4

в течение
года

Классные
руководители.
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский комитет
Классные
руководители,
зам.директора по ВР

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МБОУ Отрадненская СОШ, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;

 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
87













их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно- оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методики технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

начального общего образования
Описание кадровых условий реализации ООП НОО основывается на содержании приказа
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (с изменениями) и требованиями профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" .
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
- характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
- описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
88

повышения квалификации педагогических работников;
- описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО и
ФООП

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО и ФООП

3. Заседания ШМО учителей по проблемам введения ФГОС НОО и ФООП
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной

программы школы.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
НОО и ФООП. Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте, презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций и т. д.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ Отрадненская СОШ обеспечивают:

• психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
начальной ступени общего образования;

• преемственность

учения, содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;

• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательного процесса: педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого89

педагогического сопровождения участников образовательного процесса (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная

90

работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;

• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей
Уровни психологопедагогиче ского
сопровождения
Индивидуальное
(по запросу родителей)

Формы психолого- педагогического
сопровождения
Консультирование

Основные направления
психолого-педагогического сопровождения
- Сохранение
и
укрепление
психологического здоровья.
- Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями.
- Психолого-педагогическая
поддержка
участников олимпиадного
движения.

91

Групповое
(по запросу классного
руководителя)

Развивающая
работа

На уровне класса
(по запросу классного
руководителя)

Профилактика

На уровне ОУ
(по запросу
администрации)

Диагностика

- Формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни.
- Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников
- Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями
- Поддержка детских объединений и
ученического самоуправления.
- Формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни.
- Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
- Выявление и поддержка одаренных детей.
- Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании МБОУ Отрадненская СОШ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МБОУ Отрадненская СОШ осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по реализации образовательной программы начального общего
образования. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в МБОУ Отрадненская СОШ
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования по реализации
программ начального общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на реализацию
образовательных программ в сфере начального общего, основного общего, среднего общего
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на реализацию образовательных программ МБОУ Отрадненская СОШ.
92

Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательных программ,
включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на реализацию образовательных программ в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных про грамм, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления могут осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
МБОУ Отрадненская СОШ самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания.
При разработке программами МБОУ Отрадненская СОШ в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на реализацию образовательных программ включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной
власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников МБОУ Отрадненская СОШ, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположена МБОУ Отрадненская
СОШ.
93

В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников МБОУ Отрадненская СОШ
на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ Отрадненская СОШ осуществляется в пределах
объема средств МБОУ Отрадненская СОШ на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом МБОУ
Отрадненская СОШ устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ Отрадненская СОШ самостоятельно определяет:

- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административно-

хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ Отрадненская СОШ, выборного органа первичной
профсоюзной организации (при наличии).
При реализации начальной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:

- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ

на проведение занятий в рамках кружков, секций по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе МБОУ Отрадненская СОШ;
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся МБОУ Отрадненская СОШ широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
начального общего образования, примерные условия образовательной деятельности, включая
94

примерные расчеты нормативных затрат по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат по реализации образовательной программы
начального общего образования соответствует нормативным затратам, определенным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811) Примерный
расчет нормативных затрат по реализации образовательной программы начального общего
образования
определяет
нормативные затраты субъекта
Российской
Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.

3.5.4. Материально-технические условия реализации основной

образовательной программы

Материально-техническая база МБОУ Отрадненская СОШ обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального
общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
95

 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению












безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
входная зона (фойе);
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
библиотека: книгохранилищем, медиатекой;

спортивные сооружения (зал);
помещения для питания обучающихся, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
 административные помещения;
 гардеробы, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:

 начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в

соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.

96

В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная (зеленая);
стол учителя;
стул (кресло) учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте и углу наклона столешницы);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;







 Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требова-

ниям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
 многофункциональное устройство, принтер, сканер, копир;
 сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемогооснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования. Организация зональной
структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
В школе 3 кабинета начальной школы. Классы начальной школы расположены на
1этаже.
Медицинское обслуживание учащихся осуществляется на базе медицинского кабинета.
Все учебные кабинеты эстетически оформлены с уклоном учебной, предметной ориентации с
учетом гигиенических требований. Учебная мебель в классах соответствует ростовке учащихся.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Все помещения эстетически оформлены в соответствии с функциональным назначением

Наличие и размещение помещений, необходимый набор зон (для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади,
освещённость, воздушно- тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса выполнено в соответствии с требованиями Сан- ПиН и пожарной безопасности.

3.5.5. Информационно-методические условия реализации
начального общего образования

программы

В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной
средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ Отрадненская СОШ включает в себя
97

совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий, а также обеспечение поддержки применения ИКТ.

98