РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

Педагогический совет

Директор

Протокол №1
от «30» августа 2024 г.

Рубисова О.А.
Приказ №124
от «30» августа 2024 г.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 179F4AAD0445531D40AA699BECC6F5F7
Владелец: Рубисова Ольга Андреевна
Действителен: с 09.10.2024 до 02.01.2026

Основная образовательная программа
основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Отрадненская средняя общеобразовательная
школа

Срок освоения программы – 5 лет

с.Отрадное, 2024г.

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ ............................................................................................................................................................... 2
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного
общего образования .................................................................................................................................................... 7
1.1.3.

Общая характеристика программы основного общего образования .......................................................... 8

1.1.4.

Аудиторная нагрузка основной образовательной программы основного общего образования ............. 8

1.1.5. Реализация индивидуальных учебных планов основной образовательной программы основного
общего образования .................................................................................................................................................... 9
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования .................................................................................................................................................... 9
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы ................................................................................................................................................................. 12
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Отрадненская СОШ являются:. 13
1.3.2.

Комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного общего образования .... 13

1.3.3.

Оценка динамики учебных достижений обучающихся Особенности оценки личностных результатов
14

Особенности оценки метапредметных результатов ............................................................................................... 14
Особенности оценки предметных результатов ....................................................................................................... 15
1.3.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования ............................................................................................................................................................... 16
Государственная итоговая аттестация ................................................................................................................... 17
Система оценки предметных и метапредметных результатов основного общего образования ........................ 18
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ СНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ..................... 21

2.
2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ....................................... 21

2.2.2.

Содержательный раздел................................................................................................................................ 22

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов ........................................................................ 22
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА .............................................................................................................................. 23
Формирование базовых логических действий.................................................................................................. 23
Формирование базовых исследовательских действий ..................................................................................... 23
Работа с информацией ......................................................................................................................................... 24
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий ............................................................ 24
Формирование универсальных учебных регулятивных действий................................................................... 25
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГОЯЗЫКА) ........................................................................ 25
Формирование базовых логических действий.................................................................................................. 25
Работа с информацией ......................................................................................................................................... 25
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий ............................................................ 26
Формирование универсальных учебных регулятивных действий .................................................................... 26
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА ............................................................................................................................ 26
Формирование базовых логических действий.................................................................................................. 26
Формирование базовых исследовательских действий ....................................................................................... 27
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий .............................................. 27
Формирование универсальных учебных регулятивных действий .................................................................... 28
2

ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ .................................................................................................................... 28
Формирование базовых логических действий.................................................................................................. 28
Формирование базовых исследовательских действий .................................................................................... 28
Работа с информацией ......................................................................................................................................... 28
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий ............................................................ 28
Формирование универсальных учебных регулятивных действий .................................................................... 29
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ ................................................................................................................... 29
Формирование базовых логических действий.................................................................................................. 29
Формирование базовых исследовательских действий ....................................................................................... 30
Работа с информацией ......................................................................................................................................... 30
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий ............................................................ 31
Формирование универсальных учебных регулятивных действий .................................................................... 32
Особенности реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности .......................................................................... 32
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности .............................................................. 33
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности ....... 33
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
................................................................................................................................................................................. 34
Особенности организации проектной деятельности ........................................................................................................ 35
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности ....................................................................... 36
Организационный раздел.............................................................................................................................. 36

2.2.3.

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и ........................................ 36
Рабочая программа воспитания.................................................................................................................... 38

2.3.

Целевой раздел .......................................................................................................................................... 38

2.3.1
2.3.1.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся.......................................................................................... 39

2.3.1.2.

Основные направления воспитания ..................................................................................................... 40

2.3.1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания ..................................................................................... 40

2.3.2.

Содержательный раздел............................................................................................................................ 42

2.3.2.2

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................................................... 43

2.3.3.

Организационный раздел.......................................................................................................................... 43

2.3.3.2.

Нормативно-методическое обеспечение .................................................................................................. 47

2.3.3.3.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями ... 49

2.3.3.4.

Система поощрения социальной успешности и проявлений ............................................................. 49

2.3.3.5.

Анализ воспитательного процесса ........................................................................................................... 50

Основные направления анализа воспитательного процесса: ................................................................................. 51
2.

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. .................................................................. 51

3.2.

План внеурочной деятельности.................................................................................................................... 56

3.3.

Календарный учебный график ..................................................................................................................... 59

3.4.

Календарный план воспитательной работы ................................................................................................ 60

3.5.
Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования ............................................................................................................................................................... 71
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования .................................................................................................................................................. 72
3.5.3. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования ........................................................................................................... 74
3

3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы общего
образования ............................................................................................................................................................... 75
Основные задачи на подготовительном этапе: ....................................................................................................... 77
Адаптационный период. ........................................................................................................................................... 77
Задачи: ........................................................................................................................................................................ 77
3.5.5 Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
................................................................................................................................................................................. 78
План методической работы включает следующие мероприятия: ......................................................................... 79
3.5.6.
Допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования, Финансовые условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования ........................................ 79

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования (далее
ООП ООО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Отрадненская средняя общеобразовательная школа (далее МБОУ Отрадненская СОШ)
разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 года № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 года №993
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 года №370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»;
- Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
- Уставом МБОУ Отрадненская СОШ.
ООП ООО включает следующие документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МБОУ Отрадненская СОШ или в которых МБОУ Отрадненская СОШ принимает
участие в учебном году или периоде обучения);
— характеристику условий реализации программы основного общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Данная программа является рабочей, т.е. по мере внесения изменений в ФГОС
ООО и накопления опыта школы в нее будут вноситься изменения и дополнения.
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на
становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Целями реализации ООП ООО МБОУ Отрадненская СОШ являются:
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС

5

ООО);
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива МБОУ Отрадненская СОШ
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы МБОУ Отрадненская СОШ предусматривает решение
следующих основных задач:
- обеспечение
соответствия
основной
образовательной
программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми- инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию
программы
воспитания,
обеспечение
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия; социальное и учебноисследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы; сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Отрадненская

СОШ является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также

регламентирующим образовательную деятельность МБОУ Отрадненская СОШ в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.

6

1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе ООП ООО МБОУ Отрадненская СОШ лежат следующие принципы и
подходы:
- принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО МБОУ Отрадненская СОШ базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка образования: с учетом условий функционирования
МБОУ Отрадненская СОШ ООП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
- принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648- 20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования)

7

1.1.3. Общая характеристика программы основного общего образования

Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной
школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11— 13 лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие самосознания — представления о том,
что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»,
в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих
и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации.

1.1.4. Аудиторная

нагрузка основной образовательной программы
основного общего образования
Основная общеобразовательная программа основного общего образования
МБОУ Отрадненская СОШ учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
8

1.1.5. Реализация
индивидуальных
учебных
планов
основной
образовательной программы основного общего образования
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования соответствуют современным целям основного общего
образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности
научного познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты
достижения обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий,
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, ориентация, восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ Отрадненская СОШ в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
В МБОУ Отрадненская СОШ определен круг межпредметных понятий,
формирование и развитие которых осуществляется в рамках урочной и внеурочной
деятельности и позволяющих связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира.
9

• Алгоритм – набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя
для достижения результата решения задачи за конечное число действий, при любом
наборе исходных данных;
• Аксиома – исходное положение теории, принимаемое без доказательств.
• Анализ – процедура мысленного разложения целого на составные части;
противоположное – синтез.
• Аналогия – умозаключение, в котором на основе сходства предметов в одних
отношениях делается предположительный вывод об их сходстве в других отношениях;
аналогия является источником гипотез.
• Аргумент (в логике) – утверждение (посылка) или группа утверждений
(посылок), приводимые в подтверждение (доказательство) другого утверждения
(заключения). Контраргумент – встречный аргумент, довод, опровергающий довод
противника (в споре, в судебном разбирательстве и т. п.)
• Вероятность
– показатель
осуществимости
тех или
иных
возможностей при определенных условиях.
• Взаимодействие
–
процессы
обмена
веществом,
энергией, информацией, деятельностью и т.п.
• Гипотеза – вероятностное предположение, выдвигаемое с целью
объяснения какого-либо явления.
• Дедукция – логический переход от общего к частному; выведение
согласно строгим правилам логики достоверных заключений из посылок.
• Доказательство – процесс (метод) установления истины; обоснование
истинности того или иного суждения (тезиса).
• Закономерность – объективная, повторяющаяся при определенных
условиях существенная связь явлений в природе и обществе.
• Знак – явление, выступающее в качестве представителя и заместителя
других явлений; смысловое значение знака содержит информацию об обозначаемых
явлениях.
• Знание – результат процесса познания действительности; знаково
оформленная система идеальных образов.
• Идеал – образ совершенства, выступающий в качестве цели.
• Идея – форма постижения в мысли явлений, включающая в себя сознание
цели и проекции дальнейшего познания и практического преобразования мира.
• Индивидуальность – неповторимое своеобразие какого-либо явления, в том
числе отдельного человека.
• Индукция – логический переход от частного к общему, результат
которого имеет вероятностный характер.
• Интеллект – мыслительная (умственная) способность человека;
может отождествляться с рассудком, разумом и интуицией.
• Истина – адекватное отражение объекта познающим субъектом,
верное отражение действительности; противоположное – заблуждение.
• Категория – предельно общее, фундаментальное понятие философии.
• Качество – то, что характеризует природу вещи, ее
принадлежность к определенному классу предметов.
• Класс (логический) – понятие, обозначающее множество
предметов, удовлетворяющее каким-либо условиям или признакам.
• Логика – наука о мышлении, исследующая общезначимые формы и
средства мысли; является основой логического (дискурсивного) познания.
• Метод – путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов
и операций практического и теоретического освоения действительности.
10

• Мышление – способность к познанию через понятия, высшая форма
постижения человеком действительности путем обобщения сущностных и отношений
предметов и явлений.
• Образ – одно из основных понятий теории познания, характеризующее
результат познавательной деятельности субъекта.
• Объект – то, что противостоит субъекту, на что направлена его предметнопрактическая и познавательная деятельность.
• Понятие – форма логического мышления, образ, фиксирующий общие и
существенные признаки и свойства предметов и явлений и отношения между ними.
• Представление – восстановление памятью образа ранее воспринятого
предмета или явления, а также создание образа путем воображения.
• Принцип – в философии то же, что и основание, т.е. то, что лежит в основе
некоторой совокупности фактов и знаний. Принцип – это основополагающее понятие,
позволяющее объединить законы той или другой научной дисциплины в единую
систему знаний.
• Проблема – объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или
целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный
практический или теоретический интерес.
• Прогресс – переход от низшего, менее совершенного уровня к более высокому.
• Развитие – необратимое, закономерное, направленное, качественное
изменение материальных и идеальных объектов. Развитие характеризуется
специфическим объектом, механизмом, источником, формами и направленностью,
дает новые идеи, выходящие за пределы сложившихся систем знания.
• Рефлексия – принцип человеческого мышления, направляющий его на
осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение
самого знания, критический анализ его содержания и методов познания; деятельность
самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира
человека.
• Синтез – соединение различных элементов в единое целое, выполняемое в
процессе познания и практической деятельности.
• Система – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях
между собой и образующих определенную целостность, единство.
• Структура – строение и внутренняя форма организации системы,
выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами, а также
законов данных взаимосвязей. Структура – неотъемлемый атрибут всех реально
существующих объектов и систем.
• Субъект – носитель предметно-практической деятельности и познания
(индивид или социальная группа), источник активности, направленной на объект.
• Умозаключение – логическая форма получения выводного знания,
рассуждение, в ходе которого из одного или нескольких суждений, называемых
посылками, выводится новое суждение (заключение или следствие), логически
вытекающее из посылок. Переход от посылок к заключению всегда совершается по
какому-либо правилу логики (правилу вывода).
• Факт – событие, которое было или есть на самом деле.
• Цель – идеально, деятельностью мышления положенный результат, ради
достижения которого предпринимаются те или иные действия; идеальнопобуждающий мотив деятельности.
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
11

- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
– познавательными универсальными учебными действиями;
– коммуникативными универсальными учебными действиями;
– регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Английский язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Изобразительное искусство», «Музыка», Труд ( технология)»,
«Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины»,
«Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.

1.3. Система оценки достижения планируемых
освоения основной образовательной программы

результатов

1.3.1. Содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения» этот документ
«является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу

12

основного общего образования». Это означает, что ФГОС задает основные требования
к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.

Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью
управления качеством образования в МБОУ Отрадненская СОШ и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся».

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Отрадненская
СОШ являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга МБОУ Отрадненская СОШ, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы МБОУ
Отрадненская СОШ.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
итоговую оценку,
промежуточную аттестацию,
психолого-педагогическое наблюдение,
внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация (1),
- независимая оценка качества образования (2)

-

1.3.2. Комплексный подход к оценке результатов освоения программы
основного общего образования
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ Отрадненская СОШ
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и
в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
13

достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся

решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;

1 Осуществляется в соответствии со статьей 92Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
2 Осуществляется в соответствии со статьей 95Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»

- использования
разнообразных
методов
и
форм
обучения,
взаимодополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.

1.3.3. Оценка динамики учебных достижений обучающихся

Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся МБОУ Отрадненская СОШ
осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности школы и образовательных систем разного уровня.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
14

планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
—познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
—коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
—регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МБОУ Отрадненская СОШ в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности — письменная работа на
межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки
предметных
результатов
являются
положения
ФГОС
ООО,
представленные в разделах I «Общие положения»и IV «Требования к результатам
освоения программы основного общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно- практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
15

также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической)
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией МБОУ Отрадненская СОШ в ходе внутришкольного мониторинга.

Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом МБОУ Отрадненская СОШ и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включить:

— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости — с учетом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
1.3.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится в первый год изучения
предмета на уровне основного общего образования и используется как основа для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся, мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами,
в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются
в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных
Министерством просвещения РФ.
1 Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения
учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования.
16

По предметам, вводимым МБОУ Отрадненская СОШ самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой МБОУ Отрадненская СОШ. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная
аттестация
представляет собой процедуру
аттестации обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти (или
в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной
итоговой аттестации. Порядок
регламентируется Федеральным
проведения промежуточной аттестации
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА)
является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку
и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе

17

оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца — аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных
показателей
образовательных
достижений обучающегося на уровне основного образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных
оценок
классного
руководителя
и
учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего
образования;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

№ Процедур
ы/
деятельнос
ть
1 Текущая
оценка

Система оценки предметных и метапредметных результатов
основного общего образования
Формы представления
Сроки,
Состав
результатов и виды
периодичность
инструментария
оценки
Представляет собой
процедуру оценки
индивидуального
продвижения
в
освоении программы
учебного предмета

Устные и
Письменные опросы,
практические работы,
творческие работы,
индивидуальные и
групповые формы, само-и
взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и
др.с учетом особенностей
учебного предмета и
особенностей контрольнооценочной деятельности
учителя

Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации
учебного процесса

18

2

Внутришкол
ьный
мониторинг

Устанавливается
решением
педагогического
совета

Оценки уровня достижения
предметных
и
метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той
части личностных
результатов, которые связаны с
оценкой
поведения,
прилежания, а также с оценкой
учебной
самостоятельности,
готовности и
способности

Результаты
внутришкольного
мониторинга в части
оценки
уровня
достижений учащихся
обобщаются
и
отражаются
в
их
характеристиках

19

3

4

5

делать
осознанный
выбор
профиля обучения; оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе
административных проверочных
работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества
учебных заданий,
предлагаемых учителем
обучающимся
Фиксируется
Промежуточная Проводится
в Промежуточная аттестация
аттестация
конце
учебного
проводится
на
в журнале
года по каждому
основе результатов
изучаемому
накопленной оценки
и
предмету
результатов выполнения
обязательной части
тематических проверочных
учебногоплана
на
работ
основании
Положения
Установление уровня
Фиксируется
Государств
Процедура,
образовательных
енная итоговая завершающая
в протоколе
достижений выпускников
аттестация
освоение основной
образовательной
программы
основного общего
образования
Итоговая оценка по
Процедура,
Складывается из результатов
Итоговая
предмету фиксируется в
завершающая
внутренней
и
оценка
документе об уровне
освоение основной
внешней оценки. К
образования
результатам внешней оценки
образовательной
программы
относятся результаты ГИА. К государственного
образца – аттестате об
основного общего
результатам внутренней
образования
оценки относятся предметные основном общем
образовании.
результаты,
Итоговая оценка по
зафиксированные в системе
междисциплинарным
накопленной оценки
и
программам ставится на
результаты выполнения
основе результатов
итоговой работы по
внутришкольного
предмету
мониторинга и
фиксируется в
характеристике
учащегося

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
СНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программы
учебных предметов, курсов
и курсов
внеурочной
деятельности
на уровне основного
общего
образования
составлены в
соответствии с федеральными рабочими программами по учебным предметам.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности разработаны на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учетом
программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметом, курсов содержат:
1) Пояснительную записку;
2) Содержание учебного предмета, курса;
3) Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
4) Тематическое планирование
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) Результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
МБОУ Отрадненская СОШ обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно- исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах;

21

- овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами информационной безопасности, умением безопасного использования
средств ИКТ и информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» (далее
— Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные
учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими
умения
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения
и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).

2.2.2. Содержательный раздел

Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся МБОУ Отрадненская СОШ содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования МБОУ Отрадненская СОШ. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП)
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех
своих компонентах:
22

— как часть метапредметных результатов обучения в разделе

«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
— в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
— в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Ниже дается описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально- смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения
и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
23

суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах,
таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии
с учебной задачей.
- Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное,
детальное)
и
чтения
(изучающее,
ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели);
извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках.
- Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога
и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
24

свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в
процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГОЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии,между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые
единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы
высказывания.
Моделировать
отношения
между
объектами
(членами предложения, структурными единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных
текстов(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных
высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т.
п.).
- Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из 25

разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, в различных информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать

26

зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ...,то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
- Моделировать
отношения
между
объектами, использовать
символьные и графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно. Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
- Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих
в виртуальном
27

пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности.
Планировать
выполнение
учебной
задачи,
выбирать и
аргументировать способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей,
ошибок, новых данных или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и
вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения
здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
28

- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно- научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно- научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
- Объяснение
причин
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные
признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было
— стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
29

исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города,

села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.

- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой
Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
- Исследовать
несложные
практические
ситуации,
связанные с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной 30

задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя

приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).

- Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
- Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной
задачей.

- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фото изображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства
России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу
и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной
работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей
сточки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать
причины
социальных
и
межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из
конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми

31

другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.

- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных
действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая должна быть
организована во всех видах образовательных организаций при получении
основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и

32

проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно- исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности МБОУ Отрадненская СОШ
(далее — УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно- исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время

33

целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
—Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности МБОУ
Отрадненская СОШ связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени
на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во вне урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
34

- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности МБОУ Отрадненская СОШ (далее —
ПД) заключается в том, что она нацелена на получение конкретного результата
(«продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально- значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются
от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
35

- максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности —
производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо
СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации/исследование;
- выполнение технологического этапа;
- подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает
решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).

2.2.3. Организационный раздел

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
36

реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ Отрадненская
СОШ создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей- предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе
ПООП и ПРП; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся
по овладению универсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса: предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
- конкретизация
основных
подходов
к
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями
по проблемам развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда МБОУ Отрадненская СОШ может
провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в МБОУ Отрадненская СОШ для наиболее
эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в
том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а
также
37

возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
- анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
- анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе
с использованием информационных ресурсов МБОУ Отрадненская СОШ.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы,
могут быть описаны специальные требования к условиям реализации программы
развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на школьных методических семинарах (возможно, с привлечением
внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных
организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо в МБОУ
Отрадненская СОШ проводить на регулярной основе методические советы для
определения, как с учетом используемой базы образовательных технологий, так и
методик, возможности обеспечения формирования универсальных учебных
действий (УУД), аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МБОУ Отрадненская СОШ основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Рабочая программа воспитания:
- предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.

2.3.

2.3.1 Целевой раздел

Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители
38

(законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной организации.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской
Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

2.3.1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
39

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.

2.3.1.2. Основные направления воспитания

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на основе :
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважении к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

2.3.1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
40

Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
41

знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1 Уклад школы
Отрадненская школа начала свою деятельность в 1900 году. Первый директором школы и
единственным учителем стала Крылова Елизавета Ивановна. С 1934 года в школе стало 4 класса. В
1943 году школа открыла двери для учащихся с 1 по 7 класс. Открытие средней
общеобразовательной школы состоялось 1964году.
Коллектив школы это дружная команда, которая стремится к обучению и воспитанию
всесторонне развитой личности ученика. Для достижения этой цели каждый учитель считает своим
долгом самосовершенствоваться и повышать уровень собственной образованности на постоянной
основе. Примером результативности миссии педколлектива является наличие успешных учеников, в
том числе и 4 золотых и 5 серебряных медалистов.
Старт к высоким профессиональным
результатам получили многие наши выпускники в том числе: Торба В. –командующий танковыми
войсками Западного военного округа, Танюкевич В.- заведующий кафедрой лесоводства и лесных
мелиораций НИМИ Донского ГАУ, Татаренко Н.- директор школы до 1998года.
Школа носит статус средней общеобразовательной. Обучение проходит по программам
начального, основного и среднего образования, пред профильных классов нет. Начало уроков в 8.30
и окончание в 14.30
В школе организованно горячее питание, как для начальной школы, так и для остальных
учащихся. На первое сентября 2024 года по спискам УСЗН 5 малоимущих семей. В трудной
жизненной ситуации находятся сейчас 5 семей.
Школа находится в приграничной зоне с ДНР. За время существования школы в ней
обучались дети из Армении, Казахстана, в данный момент обучаются ребята с ЛНР и ДНР. Учащиеся
школы положительно относятся ко всем вновь прибывшим ученикам. Ежегодно школы готовится к
событию 4 ноября Дню народного единства. Четыре последних года школа становиться площадкой
регионального форума. Традиционно проводятся мероприятия по календарному графику. Месячник
героико - патриотического воспитания является для учащихся долгожданным событием. Концертные
программы ко Дню учителя, Дню Матери,8 Марта, 9 Мая готовят весь педагогический коллектив со
своими учениками. Бессмертный полк, операция «Обелиск» систематически проводятся совместно с
СДК. Сельский клуб является социальным партнёром школы.
В 2022 году в школе открылась «Точка роста» в естественно-научной направленности.
Здание находится в центре села, имеет уличную игровую площадку, на которой в вечернее
время могут собираться как ученики школы, так и сельская молодёжь для проведения дружеских
матчей в минифутболу.
В школе существует правило, которое стараются выполнять многое учащиеся:
1. Упорно и настойчиво овладевать знаниями для того, чтобы стать образованным и
культурным гражданином и принести как можно больше пользы советской Родине.
2.
Приходить к общему решению появляющихся разногласий между обучающимся,
педагогом и родителем.
3. Приходить в школу со всеми необходимыми учебниками и письменными
принадлежностями, выполненным домашним заданием
4. Являться в школу чистым и опрятно одетым.
5. Содержать в чистоте и порядке своё место в классе.
6. Во время урока активно работать не заниматься посторонними делами.
7. При входе в класс учителя, директора школы приветствовать их, вставая с места,
8. При желании ответить или задать учителю вопрос поднимать руку.
9. Быть почтительным с директором школы и учителями.
10 Быть вежливым со старшими, вести себя скромно и прилично в школе, на улице и в
общественных местах.
11. Не употреблять бранных и грубых выражений, не курить.
12. Дорожить честью своей школы и своего класса, как своей собственной.
13 Учитывать мнение каждого
42

2.3.2.2 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.3.3. Организационный раздел
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания .образовательной организации по самооценке
педагогического коллектива.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает
максимальное
использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, целевых ориентиров
результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
6-11 Профориентация
1-11 класс «Разговоры о важном» включает занятия патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности, а
также занятия духовно-нравственной направленности, духовно-историческому краеведению;
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
43

возможности для самореализации;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает
проведение мероприятий в соответствии с Федеральным планом работы:
общешкольные праздники, ежегодные творческие
мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий организуемые совместно
с социальными партнерами СДК,ЦВР,ДЮСШ
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
23 февраля: День защитника Отечества.
1 июня: День защиты детей;
44

12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
30 августа. Освобождение района от фашистских захватчиков
-экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
Модуль "Самоуправление".
В школе создан ЦДИ, где представляются органами ученического самоуправления интересы
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Общественные объединения»
На базе школы созданы отряды:
«Юнармия»- реализуется как кружковая работа
«ЮИД»,» «ДОМ»
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
поддержание в ЦДИ стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
В классах создается родительский комитет
Проведение тематических родительских собраний
Проведение педагогических всеобучей 1 раз в четверть
Организация родительского дня, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
Работа родительских форумов и размещение информации
на официальном сайте
образовательной организации в информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернетсообщества,
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
Модуль "Профориентация".
1 классный час в четверть проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
Программа как внеурочная деятельность с 6 по 11 класс.
участие в работе всероссийских профориентационных проектов ПРОЕКТОРИЯ;
45

Модуль "«Профилактика правонарушений и личная безопасность обучающихся». ".
Организация работы эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности - как условия успешной воспитательной деятельности;
Организован пункт «термометрия»
Профилактика правонарушений,
Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психолога, опеки);
Девиация посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт).
24.3.2.12. Модуль "Социальное партнерство".
В соответствии с договорами о сотрудничестве СДК, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы

2.3.3.1. Кадровое обеспечение
Реализацию

организации:
Должность
Директор

Заместитель
директора по УВР

рабочей программы воспитания обеспечивают
следующие педагогические работники образовательной

Колво
1

1

Функционал
Осуществляет
контроль
развития
системы организации воспитания
обучающихся.
Осуществляет
контроль реализации
воспитательного
потенциала
урочной
и
внеурочной деятельности, организует работус
неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися
и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует методическое
сопровождение и контроль учителейпредметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ,из
семей «группы риска».

46

Заместитель
директора по ВР

1

Организует воспитательную работу в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль
реализации плана. Руководит социальнопсихологической службой, является
куратором
Школьной службой медиации.
Контролирует
организацию
питания
в
образовательной организации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений
дополнительного образования, Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность
педагогов-психологов, классных руководителей.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских
отношений,
обучающихся
по
вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на профилактику конфликтов, буллинга
Организует воспитательную работу с обучающимися
и родителями на уровне классного коллектива.

Педагогпсихолог

1

Классный
руководитель

10

Учительпредметник

16

Реализует воспитательный потенциал урока.

Советник директора по
воспитанию и работе с
общественными
организациями

1

Организует взаимодействие с детскими
общественными объединениями.

2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение

Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
–Положение о классном руководстве.
–Положение о социально-психологической службе.
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.
–Положение о Родительском комитете.
–Положение об Управляющем совете.
–Положение об использовании государственных символов.
–Положение о ВСОКО.
–Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
–Положение о поощрениях и взысканиях.

47

–Положение о комиссии по урегулированию споров.
–Положение о внешнем виде учащихся.
–Образовательная программа дополнительного образования.
–Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
–Планы воспитательной работы классных руководителей.
–План работы социально-психологической службы.
–Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
–Правила внутреннего распорядка для обучающихся.

48

2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МБОУ Отрадненская СОШ всего 72 обучающихся. Из них 2 обучающихся с
ОВЗ в начальной школе, 1 инвалид в начальной школе На уровне общности:
формируются
условия освоения
социальных
ролей,
ответственности
и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско- родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в
команде,
развивает
активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На
уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации
развития каждого ребенка
с ОВЗ обеспечивает
возможность его
участия
в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико- социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с
ОВЗ.
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений

активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения
проявлений
активной жизненной
позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
−
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся);
−
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
−
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,

49

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
−
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие
группы поощряемых и т.п.);
−
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
−
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического
самоуправления),
сторонние
организации,
их
статусных
представителей;
−
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наградпозволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может
включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Формы поощрения проявления активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
2.3.3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ Отрадненская СОШ
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
50

– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение

прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;

– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
– распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором Школа участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при
помощи проводимого в конце каждого учебного года автоматизированного
мониторинга уровня сформированности личностных результатов.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности
личностных результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся
является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего
учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так
и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного
выбора. В конце учебного года результаты педагогического наблюдения
фиксируются в электронных индивидуальных картах обучающихся. Полученные
результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года,
выявляются наиболее проблемные направления воспитания на уровне классного
коллектива, уровне образования, Школы; планируется работа по устранению
проблемных направлений на следующий учебный год на уровне класса, Школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
насколько сформированы те или иные личностные результаты и ценностные
ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной
программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом)
классными руководителями с привлечением родительских активов класса,
Родительского совета школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
51

деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование (с
автоматической обработкой результатов), беседы с обучающимися и их родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− проводимых основных школьных дел;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− реализации потенциала социального партнёрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.

52

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Учебный план программы основного общего образования
В 2024-2025 учебном году для 5 класса реализуются обновленные федеральные стандарты основного общего образования и обновлённые
федеральные образовательные программы основного общего образования (ФОП ООО).
Продолжительность учебного года: 5 класс – 34 учебных недели, продолжительность урока - 40 минут.
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение учащихся – формирование нравственных качеств личности,
гражданской зрелости, готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности, к
развитию творческих способностей.
Содержание обучения в 5 классе реализует принцип преемственности с начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для
них условиям и организационным формам обучения, характерным для основной школы.
Содержание образования основной школы направлено на формирование у обучающихся умения организовывать свою деятельность:
определять цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении
общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Учебный предмет «Русский язык» 5 часов в неделю, «Литература» 3 часа, «Английский язык» 3 часа в неделю. «Математика» изучается в 5 классе в
объеме 5 часов в неделю.
Предмет «История» изучается в объеме 2 часа в неделю, «География» 1 час в неделю, «Биология» 1 час в неделю.
«Музыка» 1 час в неделю и «Изобразительное искусство» изучается с 5 класса по 1 часу в неделю.
Обязательный учебный предмет «Труд (Технология)» построен по модульному принципу с учетом возможностей образовательного учреждения.
Обязательный учебный предмет «Труд (Технология)» изучается 2 часа в неделю.
В рамках обновленных ФГОС ООО предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» на уровне основного
общего образования является продолжением предметной области «Основы религиозной культуры и светской этики» на уровне начального общего
образования в 5 классе изучается как отдельный предмет в количестве 1 часа в неделю, за счет части формируемой участниками образовательных
отношений.
Изучение предметной области ОДНКНР должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской

государственности.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в соответствии с обновленными ФГОС ООО изучается 2 часа в неделю в 5 классе.
Основными задачами введения третьего часа физической культуры на уровне основного общего образования являются:
− воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения;
− овладение обучающимися основами технических и тактических действий, приемами и физическими упражнениями разных видов спорта,
предусмотренных рабочей программой, а также летних и зимних олимпийских видов спорта, наиболее развитых и популярных в
общеобразовательном учреждении, и умениями использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 5 классе составляет 29 часов в неделю.
С целью формирования функциональной грамотности в часть, формируемую участниками образовательных отношений, включены учебные
курсы «Смысловое чтение». Курс «Смысловое чтение» изучается в 5-х классах по 1 часу в неделю.
В части, формируемой участниками образовательных отношений включён предмет «Основы безопасности и защиты родины», на который
отводится 1 час.
Уровень основного общего образования (ФГОС ООО и ФОП ООО)
Учебный план для 6-9 классов ориентирован на 4-тилетний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования. На уровне основного общего образования реализуется ФГОС ООО в 6-9 классах.
Продолжительность учебного года: 6 - 9 классы – 34 учебные недели. Продолжительность урока - 40 минут.
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение учащихся – формирование нравственных качеств личности,
гражданской зрелости, готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности, к
развитию творческих способностей.
Содержание образования на уровне основного общего образования является относительно завершенным и базовым для продолжения
обучения на третьей ступени общего образования или в учреждении профессионального образования, создает условия для получения обязательного
среднего общего образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и
самообразования.
Содержание образования основной школы направлено на формирование у обучающихся умения организовывать свою деятельность:
определять цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении
общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Учебный предмет «Русский язык» в 6 классе – 6 часов, в 7 классе – 4 часа, в 8-9 классах по 3 часа в неделю, «Литература» в 6,9 классах – 3 часа в
неделю, в 7,8 классах по 2 часа, «Английский язык» в 6 - 9 классах по 3 часа в неделю.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
«Математика» изучается в 6 классе в объеме 5 часов в неделю, «Алгебра» - 3 часа в неделю и «Геометрия» 2 часа в неделю изучается в 7 - 9
классах. «Вероятность и статистика» в 7 - 9 классе изучается в объеме 1 час.
В 6 - 9 классе «Обществознание» изучается как отдельный обязательный предмет в количестве 1 часа в неделю. Предмет «История» изучается в
объеме 2 часа в неделю в 6-8 классах в соответствии с ФГОС ООО, в 9 классе на этот предмет отведено 2,5 часа.
Предмет «Информатика» в 7-9 классах (1 час в неделю), в 8 классе отведён дополнительный час на практикум по информатике, в 9 классе 0,5
часа. «География» 6 класс 1 час, «География» в 7-9 классах 2 часа в неделю, «Биология» в 6-7 классе 1 час в неделю, в 8-9 классах 2 часа в неделю. А

в части, формируемой участниками образовательных отношений в 7 классе 1 час отводится на углубленный курс биологии. Учебный предмет
«География» объединяет физическую и экономическую географию в единый синтезированный учебный предмет, элементы экономикополитического содержания изучаются в учебном предмете «Обществознание».
«Физика» в 7-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе 3 часа в неделю, «Химия» в 8-9 классах – 2 часа в неделю.
«Музыка» с 6-8 класс по 1 часу в неделю и «Изобразительное искусство» изучается с 6-7 класса по 1 часу в неделю, «ОБЗР» 1 час в неделю в 6-7
классах.
Приказом Минпросвещения России от 27.12.2023 № 1028 о внесении изменений в ФГОС основного общего и среднего общего
образования утверждены образовательные стандарты основного общего и среднего общего образования для учебного предмета — «Основы
безопасности и защиты Родины». Для 6-7 классов в части, формируемой участниками образовательных отношений на этот предмет отводится 1 час.
Для 8-9 классов 1 час.
Обязательный учебный предмет «Труд (Технология)» построен по модульному принципу с учетом возможностей образовательного
учреждения. Обязательный учебный предмет «Труд (Технология)» изучается 2 часа в неделю в 6-7 классах, в 8-9 классе - 1 час в неделю.
В рамках ФГОС ООО предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» на уровне основного общего
образования является продолжением предметной области «Основы религиозной культуры и светской этики» на уровне основного общего
образования в 6 классе изучается как отдельный предмет в количестве 1 часа в неделю, за счет обязательной части.
Изучение предметной области ОДНКНР должно обеспечить:
• воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
• знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их
основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
• формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
• формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в соответствии с ФГОС ООО изучается 2 часа в неделю в 6-9 классах (на основании
Приказа Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»).
В части, формируемой участниками образовательных отношений в 8 классе отводится 1 час на изучение основ финансовой грамотности.
Основными задачами введения третьего часа физической культуры на уровне основного общего образования являются:
− воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения;
− овладение обучающимися основами технических и тактических действий, приемами и физическими упражнениями разных видов спорта,
предусмотренных рабочей программой, а также летних и зимних олимпийских видов спорта, наиболее развитых и популярных в
общеобразовательном учреждении, и умениями использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 6 классе – 30 часов в неделю, в 7 классе – 32 часа в неделю, в 8
классе – 33 часа в неделю, в 9 классе – 33 часа в неделю.

3.2. План внеурочной деятельности
МБОУ Отрадненская СОШ

направление

место проведения

время проведения

Спортивнооздоровительн
ое

Школа

Первая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня

Духовнонравственное

Обще
интеллектуальн

Учреждения
дополнительного
образования детей,
спорта
Школьные
оздоровительные лагеря

Вторая половина
учебного дня,
выходные дни

Школа

Первая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня

Каникулы

Учреждения
дополнительного
образования детей,
спорта
Школьные
оздоровительные лагеря

Вторая половина
учебного дня,
выходные дни

Школа

Первая половина
учебного дня

Каникулы

цели реализации
направления

формы организации

Динамические паузы во время урока, перемены, динамические
паузы между уроками
Секции,
кружки,
прогулки,
экскурсии,
спортивнооздоровительные часы, «Дни здоровья»,
физкультурные - формирование у
праздники
и
соревнования,
кружки
подвижных
и обучающихся основ
оздоровительных игр, проведение бесед по охране здоровья, здорового образа
жизни

участие в районных
соревнованиях

и

региональных

спортивных

Детские спортивные секции, кружки, соревнования

Разные виды спортивно-оздоровительной
соответствии с программой лагеря),

деятельности

(в

участие в спортивных соревнованиях

Проектная и исследовательская деятельность по предметам
Проектная деятельность, кружки, беседы, экскурсии в музеи,
тематические праздники, концерты, просмотры фильмов, встречи
с ветеранами ВОВ и труда, известными людьми, выставки,
конкурсы, оформление газет о боевой и трудовой славе россиян и
односельчан, встречи с участниками «горячих точек»,
тематические классные часы, оказание помощи ветеранам ВОВ и
труда, фестивали патриотической песни, написание летописи
родной школы
Кружки, поездки и экскурсии

Экскурсии в музеи, тематические праздники, концерты,
просмотры фильмов, встречи с ветеранами ВОВ и труда,
известными людьми, выставки, конкурсы
Реализация проектов и участие в исследовательской
деятельности, доклады и выступления

- развитие творческой
самостоятельности
посредством освоения
двигательной
деятельности

- воспитание основ
общественной,
духовной позиции,
патриотизма

- формирование
гражданственности

- научить видеть

ое

Социальное

Общекультурн
ое

Вторая половина
учебного дня

Учреждения
дополнительного
образования детей,
спорта
Школьные
оздоровительные лагеря
Школа

Учреждения
дополнительного
образования детей,
спорта
Школьные
оздоровительные лагеря
Школа

Учреждения
дополнительного
образования детей,
спорта
Школьные
оздоровительные лагеря

Вторая половина
учебного дня,
выходные дни
Каникулы
Первая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня

Вторая половина
учебного дня,
выходные дни

Проектная деятельность, индивидуальные, групповые и
интерактивные занятия, доклады и выступления, олимпиады,
конференции, деловые и ролевые игры, викторины, конкурсы и
т.д., предметные недели, научно-исследовательские конференции,
проекты к урокам, консультации по предметам
Кружки, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры,
викторины, конкурсы и т.д., научно-исследовательские
конференции
Олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры, викторины,
конкурсы, научно-исследовательские конференции и т.д.
Реализация социальных проектов и участие в исследовательской
деятельности
Кружки, трудовые и благотворительные акции, субботники,
экологические десанты, экскурсии, тематические беседы,
исследовательские работы, конкурсы, конференции, выставки и
т.п., работа на пришкольном участке, консультации с психологом
и социальным педагогом
Кружки, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры,
викторины, конкурсы и т.д., научно-исследовательские
конференции

Каникулы

Экологические десанты, экскурсии, конкурсы, выставки

Первая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня

Реализация проектов и участие в исследовательской
деятельности, доклады и выступления

Вторая половина
учебного дня,
выходные дни

Кружки художественного творчества, прикладного
искусства, участие в конкурсах, выставках детского
творчества эстетического цикла

Каникулы

Творческие проекты, групповые занятия, беседы, экскурсии,
конкурсы, посещение выставок, музеев, спектаклей,
музыкальных вечеров и т.п., участие в школьных концертах и
конкурсах, организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок
детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся,
тематические классные часы, библиотечные часы

Экскурсии, конкурсы, посещение выставок, музеев,
спектаклей, музыкальных вечеров и т.п.,
участие в школьных концертах и конкурсах, выставках
детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся

красоту вокруг, в
общении и,
наоборот, видеть,
оценивать
безобразное
поведение, бороться
с негативными
явлениями в речи,
общении, обществе
- воспитание
бережливости,
ответственности,
уважительного
отношения к труду, к
людям труда

- раскрытие новых
способностей
обучающихся в
области творчества

3.3. Календарный учебный график

Нормативную базу календарного учебного графика общеобразовательных организаций в 2024-2025 учебном
году составляют:
− Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
− Порядок организации осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства
образования
и
науки
РФ
от
22
марта
2021г.№115;
− Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 об утверждении
СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»;
− Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и
среднего
общего
образования;
− Федеральные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
1-е классы

Четверть
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Дата

Продолжительность

Начало
Окончание
02.09.2024 г.
25.10.2024 г.
06.11.2024 г.
30.12.2024 г.
1-е полугодие: 16 недель
09.01.2025 г.
07.02.2025 г.
17.02.2025 г.
21.03.2025 г.
02.04.2025 г.
26.05.2025 г.
2-е полугодие: 17 недель (Итого: 33 недели)

8 недель
8 недель
10 недель
7 недель

2-4, 5-9, 10-11 классы

Четверть
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
02.09.2024 г.
25.10.2024 г.
8 недель
06.11.2024 г.
30.12.2024 г.
8 недель
1-е полугодие: 16 недель
09.01.2025 г.
21.03.2025 г.
11 недель
02.04.2025 г.
26.05.2025 г.
7 недель
2-е полугодие: 18 недель (Итого: 34 недели)

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней

Период

Начало

Окончание

Осенние каникулы
Зимние каникулы

26.10.2024 г.
31.12.2024 г.
08.02.2025 г.

05.11.2024 г.
08.01.2025 г.
16.02.2025 г.

Весенние каникулы

22.03.2025 г.

01.04.2025 г.

Дополнительные
каникулы для 1-х
классов

Общий каникулярный период

Продолжительность
каникул,
праздничных и
выходных дней
11 дней
9 дней
9 дней
11 дней

31 день / 40 дней

59

Промежуточная аттестация: 15.05.2025г. – 26.05.2025г. (выставление годовой отметки).
Итого:
1 класс – 33 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
2 - 4 классы – 34 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
5 - 9 класс – 34 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
10 – 11 классы – 34 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
Каникулы: 31 день
Начало учебного года: 02.09.2024 года
Окончание учебного года: 1-4, 5-9, 10 - 11 классы – 26.05.2025 года
Праздничные дни:
04.11.2024(понедельник)
07.01.2025(вторник)
24.02.2025(понедельник)
10.03.2025 (понедельник)
01.05.2025 (четверг)
02.05.2025 (пятница)
09.05.2025(пятница)

Продолжительность учебной недели
1-11 классы - 5-дневная учебная неделя
Продолжительность уроков
1 класс:
1 четверть: 3 урока по 35 минут
2 четверть: 4 урока по 35 минут
3-4 четверть: 4 урока по 40 минут
2-11 классы - 40 минут
Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация на уровнях начального общего и основного общего образования
проводится по четвертям в форме итоговых контрольных работ, на уровне среднего общего
образования промежуточная аттестация проводится в форме диагностических работ по полугодиям.
Сроки годовой промежуточной аттестации 15.05.2025г.- 26.05.2025г.
Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливается Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки.

3.4. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.

60

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень основного общего образования
Дела, события, мероприятия
класс
Дата
Ответственные лица
ы
проведен
ия
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль 1. «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметноэстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной деятельности

5-9

сентябрь,
в течение
года

учителя, кл. руководители

5-9

учителя, кл. руководители

Интерактивные формы учебной
деятельности
Содержание уроков (по плану учителя)

5-9

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода чрезвычайных
ситуаций)
Международный день распространения
грамотности (информационная минутка на
уроке русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)
Информационная минутка на уроках
литературы по юбилейным датам
писателей
Интерактивные уроки родного русского
языка к Международному дню родного
языка
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(День пожарной охраны)

5-9

в течение
года
в течение
года
в течение
года
03.09

5-9

08.09

учителя, кл. руководители

5-9

04.10

5-9

10.12

Преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители
учителя, кл. руководители

5-9

21.02

учителя, кл. руководители

5-9

30.04

День славянской письменности и культуры
и
День государственного флага Российской
Федераци
Предметные недели (по графику)

5-9

22.05

Преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители
кл. руководители

5-9

22.08

кл. руководители

5-9

в течение
года

Учителя- предметники, кл.
руководители

5-9

учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители

Модуль 2. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация
внеурочной
согласно учебному плану

деятельности

5-9

в течение
года

Участие в муниципальном конкурсе
детского творчества «Пусть всегда будет
солнце»
Вступление обучающихся в объединение

5-9

25 – 30.09

5-9

10.09

советник директора по
воспитательной работе ,
учителя-предметники
Учитель ИЗО
советник

директора

по
62

РДДМ «Движение первых» (первичное
отделение)

воспитательной
работе,
зам.директора
по
ВР,
кл.руководители
советник директора по
воспитательной работе

Организация и проведение Всероссийских
акций РДДМ
в формате «Дней единых действий»
Спортивные соревнования по
пионерболу

5-9

в течение
года

5-6

октябрь

учителя физкультуры, кл.
руководители

Участие в школьной выставке-конкурсе на
лучшую поделку из природного и
бросового материала «ТБО-вторая жизнь»
Участие в муниципальном конкурсе
театральных
коллективов,
по
произведениям донских писателей.
Спортивные соревнования по волейболу

5-9

18- 20.10

Зам.директора по ВР, кл.
руководители

5-9

Октябрьноябрь

8-9

апрель

Легкоатлетическая эстафета в честь Дня
Победы
Спортивные соревнования по футболу

5-9

04-05.05

5-9

октябрь

Руководитель
студии
«Вдохновение», классные
руководители
учитель физкультуры, кл.
руководители
учитель физкультуры, кл.
Руководители.
учитель физкультуры, кл.
руководители

Спортивные соревнования по баскетболу

8-9

ноябрь

учитель физкультуры, кл.
руководители

Участие в муниципальной выставкеконкурсе на лучшую елочную игрушку
«Фабрика Деда Мороза»
Участие во Всероссийском конкурсе
муниципального этапа чтецов прозы
«Живая классика»

5-7

18- 28.11

Учитель технологии, кл.
руководители

5-9

январьфевраль

Спортивные соревнования по пионерболу

5-6

январь

ШМО русского языка и
литературы,
классные
руководители,руководител
и
курсов
внеурочной
деятельности
учитель физкультуры, кл.
руководители

Спортивные соревнования по волейболу

7-9

февральмарт

Школьная легкоатлетическая эстафета в
честь Дня Победы
Муниципальная
легкоатлетическая
эстафета в честь Дня Победы

5-9

04.05

Поднятие
важном»

5-9

каждый
понедель
ник, 1
уроком в
течение
года
в течение
года

флага.

Гимн.

«Разговор

Проведение классных часов, участие в
Днях единых действий

о

учитель физкультуры,
кл. руководители

учитель физкультуры, кл.
руководители
5-9
07.05
учитель физкультуры, кл.
руководители
Модуль 3. «Классное руководство»

5-9

классные руководители

классные
руководители,
Советник директора по
воспитательной работе
63

Проведение инструктажей с обучающимся
по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива

5-9

Классные коллективные творческие дела.

5-9

Выбор актива класса, классные уголки
Реализация
программы
внеурочной
деятельности с классом

5-9
5-9

5-9

в течение
года
в течение
года
в течение
года
сентябрь
по
расписан
ию, в
течение
года
в течение
года
по
запросу

классные руководители
классные
руководители,
педагог-психолог
классные руководители
классные руководители
классные руководители

Экскурсии, поездки с классом.
8-9
Классный руководитель,
Реализация Пушкинской карты.
родительский комитет
классные
руководители,
Консультации с учителями-предметниками
5-9
учителя-предметники
(соблюдение единых
требований
в
воспитании,
предупреждение
и
разрешение конфликтов)
Модуль 4. «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
Заседание Совета отцов

1 раз в
четверть

Классные и общешкольные родительские
собрания
Индивидуальные беседы с родителями
«группы риска», неуспевающими, с
родителями
детей,
находящихся
в
кризисном состоянии
Консультации с педагогом - психологом

1 раз в
четверть
по
запросу

заместитель директора по
ВР, Советник директора
по воспитательной работе,
кл. руководители
кл.руководители
кл.руководители, педагогпсихолог

По
запросу
Модуль 5. «Самоуправление»

Выборы органов самоуправления в классе
Заседания комитетов, выборы актива
школьного самоуправления

5-9
5-9

Учеба актива детского самоуправления
ДШО «Республика СМиД»

5-9

Заседание
актива
школьного
самоуправления
по
планированию
мероприятий на четверть (раз в четверть)

5-9

Новогодний переполох: подготовка к
празднованию Нового года, работа
мастерской Деда Мороза. Новогодние
праздники
Заседание
Совета
старшеклассников.
Работа актива по подготовке и проведению
месячника
военно-патриотического
воспитания
Заседание
ученического
Совета
по

5-9

сентябрь
вторая
неделя
сентября
в течение
года,
сентябрь
каждый
второй
вторник
месяца
декабрь

5-9

январьфевраль

5-9

март

классные руководители
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитательной работе
заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитательной работе
заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советник директора
по воспитательной работе,
классные руководители
заместитель директора по
64

подготовке к школьному
«Ярмарка талантов»(РДДМ)

фестивалю

Заседание членов совета, акция «Я помню,
я горжусь»
Вахта памяти ко Дню Победы

5-9

апрель

Итоговое заседание
самоуправления

5-9

май

актива

школьного

Модуль 6.«Профориентация»
Внеурочная деятельность, направленная на
профессиональное
самоопределение
обучающихся «Россия –мои горизонты»

5-9

в течение
года

Профориентационные
часы
общения
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о
будущей профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»)

5-9

Встречи с людьми разных профессий,
представителей учебных заведений.

5-9

Экскурсии на предприятия и организации
поселка

5-9

Участие
в
работе
всероссийских
профориентационных проектов (просмотр
лекций, участие в мастер - классах,
посещение открытых уроков – онлайн уроки
финансовой
грамотности
(регистрация пользователей на платформе
проекта «Билет в будущее»), тестирование
на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на порале
«ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях
и вузах г.Новошахтинска и Ростовской
области
Индивидуальные консультации педагогапсихолога для школьников и их родителей

6-9

в течение
года (по
плану
кл.руково
дителя)
в течение
года (по
плану
кл.руково
дителя)
в течение
года (по
плану
кл.руково
дителя)
в течение
года (по
плану
кл.руково
дителя)

9

февральмай

ВР, советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитательной работе
классные руководители,
руководители
курсов
внеурочной
деятельности(навигатор)
классные
руководители,
педагог-психолог

классные
руководители,
педагог-навигатор БвБ

классные
руководители,
педагог-навигатор БвБ

заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитательной
работе,
куратор
проектов,
классные руководители.

заместитель директора по
ВР,
классные
руководители,
педагогнавигатор БвБ
Педагог-психолог,
классные руководители

в течение
года, по
запросу
Модуль7. «Основные школьные дела»
5-9
1.09
День знаний. «Здравствуй, школа» заместитель директора по
торжественная линейка. Классный час,
ВР, советник директора по
посвященный Дню знаний
воспитательной
работе,
кл. руководители
Праздник «Посвящение в пятиклассники»
5
22.09
заместитель директора по
ВР, кл. руководители 65
8-9

Праздник «День учителя»

5-9

05.10

Участие в мероприятиях, посвященных
Дню народного единства (флешмобы
онлайн, акция «Окна России», «Испеки
пирог», «Флаги России»
Праздник «День матери»

5-9

02-06.11

5-9

23-30.11

День Неизвестного солдата

5-9

03.12

День героев Отечества

5-9

09.12

Участие в акции «Каждой птичке – по
кормушке»
Участие в новогодних мероприятиях
(квест, дискотека, забавы у елки)
Марафон
«Неделя
психологии
в
образовании»

5-7

07-11.12

5-9

21-25.12

5-9

10-17.03

Концерт, посвященный Международному
женскому дню 8 Марта

5-9

05.03

Школьный фестиваль детского творчества
«Ярмарка талантов»

5-9

26.03

Участие в мероприятиях, посвященных
Дню Космонавтики
Участие в школьном фестивале культур
народов России «Мозаика талантов»

5-9

8-12.04

5-9

апрель

Участие в общепоселковом мероприятии,
посвященное празднованию Дня Победы
(митинг, возложение цветов и венков к
братской могиле и мемориалу)
Праздник « Последний звонок »

5-9

07.05

5-9

25.05

заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитательной
работе,
педагог-организатор, кл.
руководители
советник директора по
воспитательной
работе,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитательной
работе,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитательной
работе,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитательной
работе,
кл. руководители
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, кл. руководители
заместитель директора по
ВР,
педагог-психолог,
классные руководители
заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитательной работе
кл.
руководители,
педагоги
заместитель директора по
ВР, кл. руководители,
советник директора по
воспитательной работе,
педагоги
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, педагоги, ведущие
курсы
внеурочной
деятельности
художественного
направления, советник по
воспитательной
работе,
классные руководители.
заместитель директора по
ВР, кл. руководители,
педагоги
заместитель директора по
66

Модуль 8. «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
партнёрами
общеобразовательной
организации
(клубы
пос.Несветаевский,
пос
НСоколовка и т.д.)
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной
направленности
по
учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
новошахтинский краеведческий музей, в
новошахтинский драматический театр, на
предприятия города и др.)

ВР,
кл.руководители,
советник директора по
воспитательной
работе,
педагоги

5-9

в течение
года

классные
руководители,
социальные партнеры

5-9

в течение
года

5-9

в течение
года

классные
руководители,
учителя-предметники,
педагог-психолог.
классные
руководители,
родительский комитет.

в течение классные руководители.
Коллективно-творческие дела
года
Модуль 9.«Организация предметно-эстетической среды»
5-9

Оформление внешнего фасада здания,
класса, фойе школы государственной
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального образования (флаг, герб) изображениями символики Российского
государства
в
разные
периоды
тысячелетней
истории,
исторической
символики региона.
Оформление
школьного
уголка
(название, девиз класса, информационный
стенд), уголка безопасности
Организация и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации

5-9

августсентябрь

заместитель директора по
ВР,
кл. руководители

5-9

каждый
понедель
ник, 1
уроком

Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных
областях,
демонстрирующих
их
способности, знакомящих с работами друг
друга
Оформление
и
обновление
«мест
новостей»,
стендов
в
помещениях
содержащих в доступной, привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся

5-9

по плану
кл.рук.

заместитель директора по
ВР, Советник директора
по ВР, кл. руководители,
руководитель
отряда
юнармии
Зам.директора по ВР ,
учитель ИЗО и технологии

5-9

в течение
года

заместитель директора по
ВР, Советник директора
по
ВР,
медиагруппа
РДДМ, кл. руководители

67

Оформление и поддержание в порядке
5-9
по мере заместитель директора по
«памятных мест поселка» и прилегающей
необходи ВР, Советник директора
территории
для
общественномости
по ВР, кл. руководители
гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных
досок
5-9
в течение заместитель директора по
Поддержание эстетического вида и
года
благоустройство здания школы, классов,
ВР, Советник директора
озеленение
территории
при
по ВР, кл. руководители
общеобразовательной организации
Оформление
пространств
проведения
5-9
по мере заместитель директора по
значимых
событий,
праздников,
необходи ВР, Советник директора
церемоний,
торжественных
линеек,
мости
по ВР, кл. руководители
творческих вечеров (событийный дизайн)
5-9
Обновление
материалов
(стендов,
по мере заместитель директора по
плакатов, школьного коридора и др.),
необходи ВР
акцентирующих внимание обучающихся
мости
на важных для воспитания ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной
организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
Модуль 10. «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Библиотечный урок «Страна моя-Россия»

5-8

1 раз в
четверть
1 неделя
декабря

Библиотека им .Гайдара

Видеосалон в рамках Всероссийских
8-9
Донской
военноисторического
музей
акций, посвященных Дню неизвестного
солдата и Дню Героев Отечества
«Самбекские высоты»
Проведение акций
к православным
В течение Служители храма Донской
5-9
праздникам «Под покровом Богородицы»,
года
иконы Божьей Матери
«Рождество Христово. Рождественская
звезда», «Пасха красная»
Проведение
акций
«Окна
России»,
5-9
май
Донской
военно«Георгиевская лента», «Свеча памяти» в
исторического музей
«Самбекские высоты»
рамках
Всероссийской
акции,
посвященной Дню Победы»
Модуль 11. «Профилактика и безопасность»
5-9
сентябрь преподавательМесячник
безопасности
жизнедеятельности (профилактика ДТП,
организатор
ОБЖ,
пожарной безопасности, экстремизма,
классные руководители
терроризма, беседы, классные часы по
ПДД, ПБ)
5-9
14 - 19.09 Зам.директора по ВР,
Рейд
по
проверке
наличия
схем
безопасного
маршрута
и
наличия
руководитель ЮИД, Совет
светоотражающих
элементов
у
обучающихся
обучающихся
Открытые уроки по предмету ОБЖ с
5-7
октябрь преподавательпривлечением специалистов ГОиЧС
организатор
ОБЖ,
классные руководители
5-9
октябрь преподавательОбъектовая тренировка эвакуации при
организатор ОБЖ, кл.
угрозе террористического акта
руководители
68

Профилактические
беседы
с
обучающимися «1 декабря – всемирный
день со СПИДом»

8-9

01-05.12

Работа с призывной комиссией. Сбор
обучающихся для прохождения приписной
комиссии
и
медицинского
освидетельствования
Торжественное
открытие
месячника
оборонно-массовой работы

9

январь

8-9

25.01

Участие в муниципальном соревновании
по стрельбе, посвященные Дню защитника
Отечества(мальчики и девочки)
Участие
в
муниципальной
военноспортивной эстафете «Готов к защите
Отечества»
Участие в школьных
военнопатриотических соревнованиях «Красив в
строю, силен в бою»

8-9

февраль

8-9

9-12.02

5-9

18.02

Участие
в
военно-спортивном
мероприятии «Зарница»

8-9

октябрь

Торжественное
закрытие
оборонно-массовой работы

месячника

8-9

21.02

Тематические мероприятия, приуроченные
к празднику «Всемирный день ГО и ЧС»

7-9

апрель

Участие
в
городском
конкурсе
«Неопалимая купина», приуроченные к
пожарной безопасности.

5-6

апрель

классные руководители,
представители
мед.
учреждения
(школьная
медсестра)
преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
кл. руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ,
руководители

кл.
кл.
кл.

преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители, юнармейцы
преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители
преподавательорганизатор ОБЖ, кл.
руководители

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль 12. «Детские и общественные объединения»
Пополнение
зарегистрированных
обучающихся в объединение РДДМ
«Движение
первых»
(первичное
отделение)
Дни единых действий: участие во Всеросс
ийской акции, посвященной Дню знаний

5-9

в течение
года

Советник директора по
воспитательной работе

5-9

01.09

Дни единых действий: участие во Всеросс
ийской акции, посвященной Дню учителя

5-9

05.10

Дни единых действий: участие во Всеросс
ийской акции, посвященной Дню народног
о единства

5-9

04.11

советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
Советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
Советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители

Дни единых действий: участие во Всеросс
ийской акции, посвященной Дню матери

5-9

29.11

Советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители 69

Дни единых действий: участие во Всеросс
ийской акции, посвященной Дню Героев О
течества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во Всеросс
ийской акции «Подари книгу» в Междунар
одный день книгодарения
Дни единых действий: участие во Всеросс
ийской акции,
посвященной Дню защитника Отечества
Дни единых действий: участие во Всеросс
ийской акции, посвященной Международн
ому женскому дню
Дни единых действий: участие во Всеросс
ийской акции, посвященной Дню счастья

5-9

09.12

5-9

14.02

5-9

23.02

5-9

08.03

5-9

20.03

Дни единых действий: участие во Всеросс
ийской акции, посвященной Дню Победы

5-9

09.05

Советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
Советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
Советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
Советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
Советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
Советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители

Модуль 13.«Школьные медиа»
Стенды,
информационные
уголки
освещающие деятельность в области
гражданской защиты, правила поведения
обучающихся
Информационная и книжная выставка
«День
солидарности
и борьбы
с
терроризмом»
Участие во Всероссийской акции «Час
кода»
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты,
посвященные
Дню
народного единства – сайт школы, группа
ВК)
Кинолектории,
посвящённые
освобождению Ленинграда от фашистской
блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории,
посвященные
Дню
защитника Отечества
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты, подкасты, посвященные
Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню Победы
Акция «Чистая школа» (генеральная
уборка классов).
Оформление
выставки
в
фойе,
приуроченной к памятным датам России

5-9

1 – 10.10

педагог-организатор ОБЖ

5-9

10-20.10

педагог-библиотекарь,
педагог-организатор ОБЖ

5-9

01-04.12

кл. руководители, учителя

5-9

1-05.11

советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители

5-9

январь

5-9

февраль

5-9

01-09.05

5-9
5-9

май
1 раз в
четверть
В течение
года

советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
педагог-организатор, ОБЖ
классные руководители
советник директора по
воспитательной
работе,
классные руководители
классные руководители
классные руководители

Выставка рисунков и плакатов «С днем
защитника Отечества»
Выставка рисунков и плакатов «8 Марта»,
выставка поделок
Выставка
рисунков,
плакатов,

5-9

16-23.02

5-9

02-10.03

5-8

8-12.04

7-8

Зам.директора
по ВР,
советник директора по
воспитательной работе
Учитель
ИЗО,
кл.
руководители
Учитель
ИЗО,
кл.
руководители
Учитель ИЗО, советник
70

посвященный Первому полету в космос
Ю.Гагариным. Выставка поделок.
Экологическая акция по сдаче макулатуры
5-9
В течение
«Бумаге – вторая жизнь»
года
День
древонасаждений.
Весенний
5-9
апрель
субботник «Школе – чистый двор»
Оформление
выставки
в
фойе,
6-8
01-10.05
приуроченной к памятной дате – День
Победы в Великой Отечественной войне
Модуль 14. «Экскурсии и походы»
Походы в театры, на выставки, в музеи
5-9
в течение
года
Экскурсии по профориентации
5-9
в течение
года
Походы выходного дня, экскурсии, походы,
экспедиции
Организация экскурсий МЧС, в пожарную
часть ВГСЧ -19

3.5. Характеристика

основной
образования

5-9
5-9

в течение
года
в течение
года

директора
по
воспитательной
работе,
кл. руководители
заместитель директора по
ВР, кл. руководители
заместитель директора по
ВР, кл. руководители.
заместитель директора по
ВР, советник директора по
воспитательной работе
классные
руководители,
родительский комитет
классные
руководители,
родительский
комитет,
педагог - навигатор БвБ
классные
руководители,
родительский комитет
преподавательорганизатор
ОБЖ,
классные руководители

условий
реализации
образовательной
программы основного

общего

3.5.1. Общесистемные требования реализации основной образовательной

программы основного общего образования
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в МБОУ Отрадненская СОШ соответствует требованиям ФГОС ООО и
направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально- производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
71

проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального
района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления МБОУ Отрадненская СОШ с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования
реализации программ основного общего образования.

3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего

образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
Отрадненская СОШ обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно- гигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности,
требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности МБОУ Отрадненская
СОШ являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;

- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования
и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона (фойе);
- учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
- библиотека
с рабочими
зонами: книгохранилищем;
- спортивные сооружения (зал);
- буфет-раздаточная
- административные помещения;
- санитарные узлы (туалеты).
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах необходимых комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно- воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
- учебный кабинет русского языка и литературы;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет информатики.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным развивающим курсам адаптированных

образовательных программ ООО организацией предусматриваются соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы. В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- столы ученические (регулируемые по высоте);
- стулья ученические (регулируемые по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально
приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
В учебных кабинетах, а также в помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели, оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального оборудования,
обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой основного общего образования.

3.5.3. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования

В МБОУ Отрадненская СОШ создана современная информационно-образовательная среда реализации программы основного
общего образования.
Информационно-образовательная среда школы включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ- оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов цифровой образовательной
среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Основными элементами информационно-образовательной среды МБОУ Отрадненская СОШ являются:

- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации (языке
реализации основной образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно- популярная литература, справочно-библиографические и
периодические издания);
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет. Образовательная организация использует образовательные
онлайн- платформы РЭШ, Учи.Ру, электронную библиотеку ЛитРес - портал художественной, справочной литературы, а также
пособий для подготовки к ЕГЭ и ОГЭ в электронном формате.
В библиотеке имеется: абонемент; хранилище для учебников.
С целью взаимодействия между участниками образовательных отношений (педагоги, родители, дети) и обеспечения
открытости и доступности информации о деятельности образовательного учреждения создан официальный сайт школы
https://mbouotradnenskay.rostovschool.ru/
На сайте размещена вся необходимая информация, в том числе информация о наличии библиотек, книгообеспеченности
учащихся школы учебниками, список учебников, используемых образовательным учреждением, ссылки на Интернет-ресурсы,
которые можно использовать в дополнение к школьной программе.

3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы общего образования

Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО являются:
• Обеспечение преемственности содержания форм организации образовательной деятельности по отношению к уровню
начального общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
• Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.
• Обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса;
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при получении основного общего
образования заключается психолого-педагогическом сопровождении всех участников образовательного процесса.
Сократить переходный период и смягчить связанные с ним факторы негативного характера – основная задача сопровождения.
Чтобы помочь ученику, пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно в основной школе, организация деятельности
педагогического коллектива проходит в три этапа:
1. Подготовительный
2. Адаптационный
Каждый этап включает систему учебно-педагогических действий. Позволяющих обеспечить единство образования и
воспитания в начальной и основной школе с соблюдением валеологических требований, что создаёт комфортную психологическую
комфортность для детей и педагогов.

Основные задачи на подготовительном этапе:
1. Выработка согласованных требований педагогов уровня НОО и ООО

2. Эмоциональна подготовка педагогов уровня ООО к работе с детьми младшего подросткового возраста.
3. Подготовка учащихся и родителей выпускных классов к продолжению образования в школе на уровне ООО.
4. Психологическое сопровождение.

Прежде всего, коллектив учителей, который будет работать в 5 классе, знакомится с программой обучения и учебным
средствами, по которым работает начальная школа, изучает методику обучения конкретного учителя начальной школы, от которого
класс переходит в основную школу.
Учителя начальной школы и учителя-предметники, принимающие новые классы. Стараются как можно лучше понять друг
друга. Для этого учителя уровня ООО регулярно посещают уроки в выпускных классах начальной школы, присматриваются к
будущим ученикам. В свою очередь учителя начальных классов узнают характер требований единого орфографического режима,
предъявляемых предметниками. Знакомятся с методами и приёмами их работы. Происходит корректировка рабочих программ и
учебных планов.
Адаптационный период.
Решение проблемы преемственности находится в сфере более широкой, чем образование, - сфере социализации личности. А
это значит, обеспечивая, эффективное психолого-педагогическое сопровождение учащихся в период адаптации. Мы создаём условия
для успешной социализации ребёнка в обществе.
В 5 классе учителя стараются не разрушить, а сохранить всё то положительное, что заложено в начальной школе.
Задачи:
1. Формирование адаптационно-развивающей среды в 5 классе.
2. Организация психолого-педагогического сопровождения учащихся в период адаптации.
3. Формирование системы дифференцированной и индивидуальной работы учителей-предметников, классных
руководителей (по устранению факторов. Препятствующих успешной адаптации.
4. Координация действий педагогического коллектива по формированию общеучебных навыков, использованию технологий
в образовательном процессе.
5. Осуществление промежуточного анализа успешности учащихся в адаптационный период.

3.5.5 Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Описание кадровых условий реализации ООП ООО основывается на содержании приказа Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с изменениями) и требованиями профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)".
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
- характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
- описание
уровня
квалификации
работников
организации, осуществляющей
- образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
- повышения квалификации педагогических работников;
- описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной
организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы
модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
Все работники школы,
участвующие в реализации ООП ООО, прошли повышение квалификации по вопросам реализации ФГОС ООО.
Педагогический коллектив представляет собой сбалансированное сочетание опытных педагогов, обладающих высоким
профессиональным уровнем, и молодых учителей, имеющих хороший педагогический потенциал. Профессиональный
образовательный ценз педагогов способствует совершенствованию образовательного процесса, повышению квалификационного
уровня педагогов. 89% учителей имеют высшее профессиональное образование в соответствии с профилем преподаваемых
предметов. Директор прошел профессиональную переподготовку по направлению "Менеджмент в образовании". В школе создана
система повышения квалификации. Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС ООО
(обучено 100% педагогов), овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Использованы следующие
формы повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных

педагогических проектах, создание и публикация методических материалов. Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности работы педагогов с целью коррекции их деятельности. Ожидаемый
результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО: обеспечение
оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования; принятие идеологии ФГОС ООО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО. Одним из условий готовности
образовательной организации к введению ФГОС ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Одним из условий реализации ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований Стандарта. В МБОУ Отрадненская СОШ ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности школьных методических объединений, темы и формы
методической работы педагогов. Педагоги школы активно взаимодействуют с другими образовательными организациями, получают
методическую поддержку, оперативно консультируются по вопросам реализации ООП ООО, использования инновационного опыта,
участвуют в проведении комплексных мониторинговых исследованиях результатов образовательной деятельности и эффективности
инноваций.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Заседания ШМО учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
3. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы школы.
4. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре,
заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте, презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.5.6. Допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, Финансовые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании МБОУ Отрадненская СОШ.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной
услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования — гарантированный минимально
включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного
общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов).
Нормативные затраты на реализация образовательной программы в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления могут осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Нормативные затраты на реализацию образовательных программ включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников МБОУ Отрадненская СОШ, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположена МБОУ Отрадненская СОШ.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами
образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровье сберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.