РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

Педагогический совет

Директор МБОУ

Протокол №1
от «30» августа 2024 г.

Отрадненская СОШ
Рубисова О.А.
Приказ № 124
от «30» августа 2024 г.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 179F4AAD0445531D40AA699BECC6F5F7
Владелец: Рубисова Ольга Андреевна
Действителен: с 09.10.2024 до 02.01.2026

Основная образовательная программа
среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Отрадненская средняя
общеобразовательная
школа

Срок освоения программы – 5 лет

с. Отрадное, 2024 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
Стр.
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
3
Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
4
среднего общего образования
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы
5
1.1.4.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования
1.2.1.
Структура планируемых результатов
7
1.2.2.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
7
1.2.3.
8
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
1.2.4
Предметные результаты освоения основной образовательной программы:
9
10
Русский язык
11
Литература
Иностранный язык (английский язык)
12
15
История
География
16
Обществознание
18
23
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
68
69
Физика
71
Химия
Биология
72
74
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
75
1.3. Система оценки планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
80
Организация, формы представления и учёта результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
82
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным
предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию.
Организация, критерии оценки и формы представления и учёта результатов
84
оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
2. СОДЕРЖА ТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования
86
2.1.1.
Цели и задачи программы развития универсальных действий, описание ее места
и роли в реализации требований федерального государственного стандарта.
88
2.1.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
2.1.3.
90
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
2.1.4.
92
Описание особенностей
исследовательской
и проектной
деятельности
обучающихся.
2.1.5.
92
Описание основных направлений учебно-исследовательской
и проектной
деятельности обучающихся.
2.1.6.
94
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности

обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
95
у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
2.1.8. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
96
обучающимися УУД.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Описание особенностей воспитательного процесса
99
2.3.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
100
2.3.3. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
105
обучающихся, социальных партнеров организации
- Модуль «Ключевые общешкольные дела»
- Модуль «Классное руководство»
- Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
- Модуль «Школьный урок»
- Модуль «Самоуправление»
- Модуль «Детские общественные объединения»
- Модуль «Профориентация»
- Модуль «Школьные медиа»
- Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
- Модуль «Работа с родителями»
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
118
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1 Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
119
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами на уровне среднего образования
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
120
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
2.4.3 Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
121
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
2.4.4 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
122
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
2.4.5 Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
123
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
124
3. l.
Учебный план МБОУ СОШ №16
3.2. План внеурочной деятельности МБОУ СОШ №16
126
3.3. Календарный учебный график МБОУ СОШ №16
127
3.4. Календарный план воспитательной работы
128
3.5. Система условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями стандарта
136
3.5.1. Описание кадровых условий реализации ООП
136
137
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП
138
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП
139
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП
140
3.5. 6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
142
приоритетами ООП ООО
3.5. 7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
144
3.5.8. Сетевой график по формированию необходимой системы условий
145
3.5.9. Контроль состояния системы условий
151

2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи реализации основной образовательной программы, конкретизированной в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего
образования МБОУ Отрадненская СОШ являются:
•
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
•
достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
•
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
•
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
•
обеспечение достижения обучающимися образовательных соответствии с требованиями,
установленными Федеральным образовательным стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС
СОО);
•
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме
основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов,
входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
•
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления,
осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
•
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования;
•
развитие государственно-общественного управления в образовании;
•
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся. Принципы и подходы
к формированию основной образовательной программы Методологической основой ФГОС СОО
является системно-деятельностный подход как организацияучебного процесса, в котором главное
место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности учащегося.
1.1.1.

3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы среднего общего
образования
Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
-проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
-построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе, рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования;
- содержания образования на уровне среднего общего образования;
форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения);
- субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей);
- материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного
общего,
среднего
общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого
потенциала
личности.
Осуществление
принципа
индивидуальнодифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося. Основная образовательная программа
формируется с учетом психолога-педагогических особенностей развития детей 15-18 лет,
связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического
компонентов,
к
учебно-профессиональной
деятельности,
реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению
индивидуальной
образовательной
траектории;
индивидуальной
образовательной траектории;
4

- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на
основе
сотрудничества,
сотворчества,
личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
федерального государственного стандарта среднего общего образования и с учетом
индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования,
включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения
обучения в профессиональной образовательной
организации
или
образовательной
организации высшего образования, профессиональной деятельности
и
успешной
социализации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана МБОУ
Отрадненская СОШ на основе федерального государственного образовательного стандарта,
КонституцииРоссийской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает
региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общегообразования, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно - эпидемиологических правил и
нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации
основной образовательной программы и способы их достижения.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности и механизмы реализации основной образовательной программы.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
5

формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, - 40 % от общего объема образовательной программы
среднего общего образования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся в основной образовательной программе предусматриваются учебные
предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся; внеурочная
деятельность. Организация образовательной деятельности в МБОУ Отрадненская СОШ по
основным образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей
основной образовательной программы среднего общего образования на базовом или
углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы среднего
общего образования.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования основная образовательная программа среднего общего образования
реализуется МБОУ Отрадненская СОШ и через внеурочную деятельность.
Под
внеурочной
деятельностью
в
рамках
реализации
федерального
государственного образовательного стандарта следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную,
в первую очередь, на достижение школьниками личностных и метапредметных
результатов среднего общего образования. Это и определяет специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать,
сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Содержание внеурочной деятельности учитывает достижения мировой культуры и
соответствует:
• российским традициям и национальным ценностям, культурно-национальным
особенностям региона;
• содержанию среднего общего образования;
• современным
образовательным
технологиям,
обеспечивающим
системнодеятельностный подход в соответствующих формах и методах обучения (активные
методы
дистанционного
обучения,
дифференцированное
обучение,
конкурсы,
соревнования, фестивали, экскурсии, походы и т. п.), в методах контроля и управления
образовательным процессом (экспертный анализ продуктов деятельности обучающихся);
направленно:
• на создание условий для развития личности ребенка;
• развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям, национальным
ценностям и традициям (включая региональные социально-культурные особенности);
• профилактику асоциального поведения младших школьников;
• создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации ребенка, его интеграции в
систему
отечественной и мировой культуры;
• обеспечение целостности процесса психического и физического,
умственного и духовного развития личности ребенка.
6

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Система внеурочной деятельности МБОУ Отрадненская СОШ включает в
себя: ученических
классов, разновозрастных объединений по интересам, дополнительного образования, курсов
внеурочной деятельности по выбору деятельность объединений обучающихся; воспитательные
мероприятия в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы (далее
- планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
основной образовательной программы среднего общего образования. Они обеспечивают связь
между
требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов
внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных действий, воспитания и
социализации, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
1.2.2 Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению
и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных
и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметные, включающие освоенние обучающимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных),
способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;
Предметные, включающие освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умений, специфических для конкретной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»
к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют

7

пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
их достижения большинством обучающихся - как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе
могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих
зону ближайшего развития большинства обучающихся, - с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового
уровня
является
достаточным для завершения обучения на уровне среднего общего образования.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться»,
могут включаться в материалы
промежуточной аттестации и итогового контроля. Основные цели такого включения предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для завершения обучения на уровне среднего общего образования.
1.2.3. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий.
1. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
8

развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные
действия
Выпускник
научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не
личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
На уровне среднего общего образования в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней. Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник
научится - базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться - базовый
уровень», «Выпускник научится - углубленный уровень», «Выпускник получит возможность
научиться - углубленный уровень» - определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных
обучающихся. Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
9

повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает: - понимание
предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной
области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством
моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной
предметной области; - умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области; - осознание рамок
изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областями знания. Результаты углубленного уровня ориентированы на
получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов
предполагает:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
- умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области; наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний. Примерные программы
учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты базового уровня,
относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют
предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся
на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально- стилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
10

- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте; проводить самостоятельный поиск текстовой и
нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты); • использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа; • давать
11

объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения; • анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать
их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости; • анализировать авторский выбор определенных
композиционных решений в произведении, раскрывая,
как
взаиморасположение
и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина
и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом); • анализировать случаи, когда для осмысления точки
зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того,
что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
ИТ. П.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития
и
субъективных
черт
авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и ХХ веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
12

Выпускник на базовом уровне научится: Коммуникативные умения Говорение,
диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики; при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
- передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- Владеть слух произносительными навыками
в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- владеть навыками ритмика-интонационного оформления речи в зависимости
от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
13

- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
- Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (Wе moved
to а new house last year);
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that' s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional 1 - lf I see Jim, 1'11 invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional 11 - lf I were you, 1 would start learning
French);
- употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (1 wish I had my own room);
- употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (1 was so busy that I forgot to
phone my parents);
- употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
-употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
- употреблять в речи инфинитив цели (1called to cancel our lesson);
- употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do something;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени
- to Ье going to, Present Continuous; Present Simple;
- употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be аЫе to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
а также наречия, выражающие количество (many / much, few / а few, little / а little) и наречия,
выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Коммуникативные
умения Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
14

информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию
в распространенных
коммуникативных ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
-Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности
в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
- употреблять в речи структуру have/get + something + Participle 11 (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа It's him who... It's time you didsmth;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
-употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither
... nor;
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
определять
последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
15

- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить
иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
- определять место и время создания исторических документов;
- проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
- использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
- анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе современной политики России;
- владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
16

человечества;
- определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
-выявлять закономерности и тенденции
развития
социально-экономических
и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
- раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
- описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
- характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
- анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
- оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
- оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
- оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово- экономических и политических отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
- переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
- составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
17

- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
- прогнозировать и оценивать
изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
- оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
-оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
- анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
- выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования: Выпускник на базовом уровне научится: Человек. Человек в
системе общественных отношений
- Выделять черты социальной сущности
человека; определять роль духовных ценностей в
обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
-раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
выражать
и аргументировать собственное отношение к роли образования
и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
- Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
- выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить
примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
18

формулировать
собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных
проблем.
Экономика
- Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
- конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
- объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
- оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
- различать экономические и бухгалтерские издержки;
- приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
- различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции
и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
- различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать ее виды;
- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
- объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
- анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
- приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
- высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
- различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
- различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
-Выделять критерии социальной стратификации;
- анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
- выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
высказывать
обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять
причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальных норм;
- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
- определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
- различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
19

способов их разрешения;
- характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
- характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
- характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
- высказывать обоснованные суждения о факторах,
влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
- формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
- Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
- различать политическую власть и другие виды власти;
- устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
- высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
- раскрывать роль и функции политической системы;
- характеризовать государство как центральный институт политической системы;
- различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию
о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
- характеризовать демократическую избирательную систему;
- различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
- устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
- определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
- конкретизировать примерами роль политической идеологии;
- раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
- формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
- СМИ в современной политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
- Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
- выделять основные элементы системы права;
- выстраивать иерархию нормативных актов;
- выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
- различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
- обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
- аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
20

способы защиты экологических прав;
- раскрывать содержание гражданских правоотношений;
- применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
-различать организационно-правовые формы предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
-давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
- характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
- иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Человек. Человек в
системе общественных отношений
- Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- характеризовать основные методы научного познания;
- выявлять особенности социального познания;
- различать типы мировоззрений;
- объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
- выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
- Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника
и производителя;
- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
- раскрывать фазы экономического цикла;
- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
21

- извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
- Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
- анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
- выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
- выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
- анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
- Находить, анализировать информацию о формировании
правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
- выделять основные этапы избирательной кампании;
- в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
- самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
- характеризовать особенности политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
- Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
- ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону характеризовать
основные
направления деятельности
государственных
органов
по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.

22

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия

Раздел
Цели
освоения
предмета

Элемент
ы теории
множеств и
математическ
о й логики

1

Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник
III. Выпускник получит
II. Выпускник
IV. Выпускник получит
научится
возможность научиться
научится
возможность научиться
Для использования в
Для развития
Для
успешного
Для обеспечения
повседневной жизни и
мышления, использования в
продолжения образования
возможности успешного
по
специальностям,
обеспечения возможности
повседневной жизни
продолжения образования по
связанным с прикладным
успешного продолжения
специальностям, связанным с
и обеспечения
использованием математики
образования по
осуществлением научной и
возможности успешного
специальностям, не связанным
исследовательской
продолжения образования по
с прикладным использованием
деятельности в области
специальностям, не
математики
математики и смежных
связанным
с прикладным
наук
использованием математики
Требования к результатам
Оперировать на базовом
Достижение
−
Оперировать2
− Свободно оперировать3
1
уровне понятиями:
результатов
понятиями:
конечное
понятиями:конечное
конечное множество,
раздела II;
множество,
элемент
множество,элемент
элемент множества,
оперировать понятием
множества,
подмножество,
множества, подмножество,
подмножество,
определения, основными
пересечение, объединение и
пересечение и объединение
пересечение и
видами определений,
разность множеств,
множеств,
числовые
объединение
основными видами
числовые множества на
множества на координатной
множеств, числовые
теорем;
координатной прямой,
прямой, отрезок, интервал,
множества на
понимать суть косвенного
отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
координатной
доказательства;
полуинтервал,
промежуток
с
выколотой
точкой,
прямой, отрезок,
оперировать понятиями
выколотой точкой,
графическое
интервал;
счетного и несчетного
графическое представление
представление множеств на
оперировать на базовом
множества;
множеств
на
координатной
плоскости;
уровне понятиями:
применять метод
координатной
утверждение,
−
оперировать
отрицание
понятиями:

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя
одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный
случай общего
утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на
числовой прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в
том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
− использовать числовые
множества
на
координатной прямой
для описания реальных
процессов и явлений;
− проводить логические
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни

утверждение,

отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего
утвержден
ия, контрпример;
−
проверять
принадлежность
элемента множеству;
−
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе
представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
−
проводить доказательные
рассуждениядля
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при
изучении
других
предметов:
−
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости
для
описания
реальных процессов и явлений;
−
проводить
доказательные рассуждения в
ситуациях повседневной жизни,
при решении задач из других
предметов

плоскости; задавать множества
перечислением
и
характеристическим
свойством; оперировать
п онятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
-находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости; проводить
доказательные рассуждения
для обоснования
и стинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
-использовать
числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов
и
явлений; −проводить
доказательные рассуждения
в ситуациях повседневной
жизни, при решении задач
из других предметов

математической
индукции для проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении
задач других учебных
предметов

Числа и
выражения

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое
значение числа, часть,
доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное
число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина
угла, заданного точкой
на тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами;
выполнять
несложные
преобразования

Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
приводить
примеры
чисел с заданными
свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла,
величина угла, заданного
точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину,
числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные
и письменные приемы,
применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;

Достижение
результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
понимать
причины
и
основные
идеи
расширения
числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь
базовые
представления
о
множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой бинома
и
Ньютона;
применять при решении
задач теорему о
линейном представлении
НОД;
применять при решении
задач Китайскую
теорему об остатках;
применять при решении
задач

−
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная
дробь,
смешанное
число,
рациональное
число,
множество
рациональных
чисел,
иррациональное
n,
число, корень степени
−
понимать
и
объяснять разницу между
позиционной
и
непозиционной системами
записи чисел;
−
переводить числа из
одной
системы
записи
(системы
счисления)
в
другую;
−

доказывать

числовых
выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать
с
рациональными
числами значения
целых степеней чисел,
корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой
целые степени чисел,
корни натуральной
степени из чисел,
логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования
целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную
через другие;
вычислять в простых

В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического характера и
задач из различных
областей знаний, используя
при необходимости
справочные материалы и
вычислительные
устройства;
− оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических
задач
числовые значения реальных
величин,
конкретные
числовые характеристики
объектов
окружающего
мира

тригонометрических,
логарифмических,
степенных, иррациональных
выражений.
В
повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
−
выполнять
и
объяснять сравнение
результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе
приближенных
вычислений,
используя
разные способы сравнений;
−
записывать,
сравнивать,
округлять числовые
данные
реальных величин с
использованием
разных систем измерения;
−
составлять и
оценивать разными
способами числовые
выражения при решении
практических задач и задач
из других учебных
предметов

Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе
счисления
;
применять при решении
задач теоретикочисловые функции:
число и сумма
делителей, функцию
Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен
и применять их при
решении задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие
функции комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

случаях значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки
и преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки
минуса,косинуса,
тангенса, котангенса
конкретных углов. В
повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять вычисления
при решении задач
практического характера;
выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления, приближения
и прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни

яи
ва

Уравнени
неравенст

Решать линейные
уравнения
и неравенства,
квадратные
уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида log a
(bx
+ c) = d и
простейшие
неравенства вида log a
x
< d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c=
d (где d можно
представить в виде
степени с основанием
a) и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d
можно представить в
виде степени с
основанием a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:

−
Решать
рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю»
или
«частное равно нулю»,
замена переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
− использовать графический
метод
для
приближенного
решения
уравнений
и
неравенств;
изображать
на тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических уравнений
и неравенств;
−

− выполнять отбор корней
уравнений
или
решений неравенств
в
соответствии
с
дополнительными условиями и
ограничениями.

−Свободно оперировать
понятиями:
уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и
неравенства, уравнение,
являющееся следствием
другого уравнения,
уравнения, равносильные
на множестве,
равносильные
преобразования уравнений;
−
решать разные виды
уравнений и неравенств и
их систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и
4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
−
овладеть
основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и
неравенств и
стандартными методами
их решений и применять
их при решении задач;
−
применять
теорему Безу к решению
уравнений;
−
применять теорему
Виета для решения

Достижение
результатов
раздела II;
− свободно определять
тип ивыбирать
метод решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрически
х уравнений и неравенств,
их систем;
− свободно
решать
системы
линейных
уравнений;
− решать основные типы
уравнений и неравенств
с параметрами;
− применять при решении
задач
неравенст
ва
Коши
—
Буняковского, Бернулли;
− иметь представление о
неравенствах
меж
ду средними степенными

− составлять и решать
уравнения и системы
уравнений
при
решении
несложных
практических задач

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять и
решать уравнения,
системы уравнений
инеравенства при решении
задач других учебных
предметов;
− использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования
простейших
математических
моделей реальныхситуаций
или прикладных
задач;
− уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации
или прикладной задачи

некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В
повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
−
составлять
и
решать уравнения,
неравенства, их системы
при
решении
задач
других
учебных
предметов;
−
выполнять оценку
правдоподобия
результатов, получаемых
при решении различных
уравнений, неравенств и
их систем при решении
задач других учебных
предметов;
−
составлять и
решать уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
−

составлять

уравнение, неравенство
или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
−
использовать
программные средства
при

Функции

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность

Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические

решении отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач; владеть понятием
степенная функция; строить
ее график и уметь применять
свойства степенной функции
при решении задач;
владеть понятиями

Достижение
результатов
раздела II;
владеть понятием
асимптоты и уметь
его применять при
решении задач;
применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и второго
порядков

линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
распознавать
графики элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
экстремумов и
т.д.).
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
определять по графикам
свойства реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
интерпретировать свойства
в контексте конкретной
практической ситуации

функции;
− определять
значение
функции
по
значению
аргумента при различных
способах задания функции;
− строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в

в
контексте
конкретной
практической ситуации;
− определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции

промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
−

интерпретирова
ть свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

Элемент

ы
математическ
о го анализа

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная
функции в точке,
касательная к
графику функции,
производная
функции;
определять значение
производной функции
в точке по
изображению
касательной к
графику, проведенной
в этой точке;
решать несложные задачи
на применение связи
между промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками

Оперировать понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций;
− Вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций,используя
справочные материалы;
− исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и
наименьшие значения
функций, строить

Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
применять для решения задач
теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции;

−
−

−

−

Достижение
результатов раздела II;
свободно
владеть стандартным
аппаратом
математического
анализа длявычисления
производных функции
одной переменной;
свободноприменять
аппарат
математического
анализа для
исследования функций и
построения графиков, в
том числе исследования
на выпуклость;
оперироватьпонятием
первообразной функции
для

знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.) или
скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение и
т.п.);
использовать графики
реальных процессов
для решения
несложных
прикладных задач, в
том числе определяя
по графику скорость
хода процесса

графики многочленов
и
простейших
рациональных функций с
использованием аппарата
математического анализа.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и
ускорения и т.п.;
интерпретировать
полученные результаты

решения задач;
− овладетьосновными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница
и
− исследовать функции на
его
простейших
монотонность
и
применениях;
− оперировать
в
− строить
графики
и
− уметь применять при
применять к решению
решении задач свойства
задач, в том числе с
непрерывных функций;
параметром;
− уметь применять при
− владеть понятием
решении задач теоремы
касательная к графику
Вейерштрасса;
функции и уметь
− уметь выполнять
применять его при
приближенные
решении задач;
вычисления (методы
решения уравнений,
− владеть понятиями
вычисления
первообразная функция,
определенного
определенный интеграл;
интеграла);
− применять теорему
− уметь применять
Ньютона–Лейбница и ее
приложение производной
следствия для решения
и определенного
задач.
интеграла к
В повседневной жизни и
решениюзадач
при изучении других
естествознания;
учебных предметов:
− владеть понятиями
− решать
прикладные
вторая
задачи из биологии,
производная,
физики,
химии,
выпуклостьграфика
экономики и
функции и уметь
других предметов, связанные с
исследовать функцию на
исследованием
выпуклость
характеристик процессов;
− вычислять производные
элементарных функций и
их комбинаций;

интерпретировать
полученные
результаты
Оперировать основными
− Иметь представление о
описательными
дискретных и непрерывных
характеристиками
случайных
величинах
и
числового набора,
о
распределениях,
понятием генеральная
− иметь представление о
совокупность и
выборкой из нее;
математическом ожидании
− оперировать понятиями:
и
дисперсии
случайных
частота и вероятность
величин;
события, сумма
и
− иметь представление о
произведение
нормальном распределении
вероятностей, вычислять
и
примерах
вероятности событийна
нормаль
основе подсчета числа
но
распределенных
исходов;
случайных величин;
− владеть
основными
понимать суть закона больших
понятиями
чисел и выборочного метода
комбинаторики и уметь
измерения вероятностей;
их
применять
при
иметь представление об
решении задач;
условной вероятности и о
−

Статист
ика и теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика

Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана, наибольшее
и наименьшее
значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота и
вероятность события,
случайный выбор,
опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
− вычислять вероятности
событий на основе
подсчета
числа
исходов.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
оценивать и сравнивать
в простых случаях
вероятности событий
в реальной жизни;
читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретироват

полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять
их в решении задач;
− иметь представление о
корреляции
случайн
ых величин, о линейной
регрессии.

− иметь представление об
основах теории
вероятностей;
− иметь представление о
дискретных и
непрерывных
случайных величинах
распределениях,о
независимости
случайных

Достижение
результатов
раздела II;
иметь представление о
центральной
предельной теореме;
иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике критерия
и ее уровне
значимости;
иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном
дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь

применять при
решении

ь в простых
случаях

реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
− выбирать

подходящ
ие методы представления и
обработки данных;

− уметь

решать
несложные задачи
на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении безопасности

задач;
владеть понятием
− иметь представление о
связность и уметь
математическом
применять
ожидании и дисперсии
компоненты
случайных величин;
связности при
решении задач;
− иметь представление о уметь осуществлять
пути по ребрам,
− понимать суть закона
обходы ребер и
больших
чисел
и
вершин графа;
выборочного
иметь представление
мето
об эйлеровом и
да
измерения
гамильтоновом
вероятностей;
пути, иметь
представление о
− иметь представление о
трудности задачи
нахождения
н − иметь представление о
гамильтонова пути;
корреляции случайных
− владеть
величин.
понятия
ми конечные и счетные
В повседневной жизни и
множества и уметь их
при изучении других
применять при решении
предметов:
задач;
− вычислять или оценивать
вероятности событий в
− уметь применять метод
реальной жизни;
математической
индукции;уметь
применять принцип
Дирихле при решении
задач
величин;

для решения
задачи;
− осуществлять
несложный перебор
возможных решений,
выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии; анализировать и
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы
скидок, комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
− решать практические
задачи и задачи из других
предметов

Одной формы записи в
другую,используя
при
необходимости схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
−решать
практические
задачии задачи из других
предметов

использования
отрицательных чисел: на
определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств (приход/расход),
на определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний и
длин на картах, планах
местности, планах
помещений, выкройках,
при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
−решатьнесложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях повседневной
жизни
Геометрия

Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные виды
многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);

Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты,
если
условия применения
заданы в явной форме;
решать задачи на
нахождение

− Владеть
геометрическими
понятиями прирешении
задач
и проведении
математических
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур,
выдвигать гипотезы

−
о

−

Иметь представление об
аксиоматическом
методе;

−

владетьпонятием
геометрические места
точек в пространстве и
уметь применять их
для
решения задач;
уметь применять для
решения задач свойства

изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением
простых чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера
и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел

геометрических величин
по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
объемных фигур, в том
числе рисовать вид сверху,
сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
апространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей
геометрических тел с
применением формул;

плоских и
двугранных
углов, трехгранного угла,
теоремы
косинусов
и
синусов для трехгранного
угла;

классификацию фигур
по различным
основаниям;
− исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур,извлекать,
интерпретировать
и решать задачи
геометрического
содержания, в том числе
в ситуациях, когда
алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять
необходимые для
решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для

−

владеть
понятием
перпендикулярное сечение
призмы
и
уметь
применять
его
при
решении задач;

−

иметь представление
двойственности
правильных
многогранников;

−

владеть
понятиями
центральное
и
параллельное
проектирование
и
применять
их
при
построении
сечений
многогранников методом
проекций;

−

иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем
пути
на
поверхности
многогранника;

о

вращения
с
применением формул.
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
соотносить
абстрактные
геометрические
понятия и факты с
реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
соотносить площади
поверхностейтел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять
количество вершин,
ребер и граней
полученных
многогранников)

вычислять расстояния и
углы впространстве.
В
повседневн
ой жизни и при изучении
других предметов:
использовать свойства
геометрическихфигур
для решения задач
практического
характераи задач из
другихобластей
знаний

решения задач;
− уметь формулировать
и
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
− иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
− уметь
строить
сечения
многогранников
− иметь
представление
о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь
находить
угол
и
− применять
теоремы
о
параллельности прямых и
плоскостей
в
пространстве
при
решении задач;
− уметь
применя
ть параллельное
проектирование
для
изображения фигур;

−

иметь представление о
конических сечениях;

−

иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации
тел
вращения
и
уметь
применять
их
при
решении задач;

−

применять при решении
задач
формулу
расстояния от точки до
плоскости;

−

владеть
разными
способами
задания
прямой
уравнениями и уметь
применять при решении
задач;

−

применять при решении
задач и доказательстве
теорем
векторный
метод
и
метод
координат;
иметь представление об
аксиомах
объема
,
применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы ипирамиды,
тетраэдра прирешении
задач;
применять теоремы об
отношениях
объемов
при решении задач;

−

−

−

применять интеграл для
вычисления объемов и

− уметьприменять
перпендикулярности
прямой и плоскости
при решении задач;
− владетьпонятиями
ортогональное
проектирование,
наклонные и их
проекции, уметь
применять теорему о
трех перпендикулярах
при решении задач;
− владетьпонятиями
расстояниемежду
фигурамив пространстве,
общий
перпендикуляр
двух скрещивающихся
прямых
и
уметь
применять
их
при
решении задач;
− владеть понятием угол
междупрямой
и
плоскостью и уметь
применять
его
при
решении задач;
− владетьпонятиями
двугранный угол,угол
междуплоскостями,
перпендикулярные
плоскости
иуметь
применять их при
решении задач;
− владеть понятиями
призма,параллелепипед
и применять свойства

поверхностейтел
вращения,
вычисления
площади сферического
пояса и объема шарового
слоя;
− иметь представление о
пространстве:
параллельном
переносе, симметрии
относительно
плоскости,центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовойсимметрии,
уметь применять их
при решении задач;
− иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
− иметь представление о
трехгранном
и
многогранного угла при
решении задач;
− иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять
их
при
решении задач;
уметь решать задачи
на плоскости методами
стереометрии;
− − уметь
применять формулы
объемов при решении
задач

−

−

−
−

−

−

−

параллелепипедапри
решении задач;
владетьпонятием
прямоугольный
параллелепипед и
применятьего при
решении задач;
владетьпонятиями
пирамида,
виды
пирамид,
элементы
правильн
ой пирамиды и уметь
применять
их
при
решении задач;
иметь представление о
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и
уметь
применять
его
при
решении задач;
владеть понятиями тела
вращения
(цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения
и
уметь
применять
их
при
решении задач;
владеть
понятия
ми касательные прямые
и плоскости и уметь
применять
из
при
решении задач;
иметь представления о

Векторы
и координаты
в пространстве

− Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы
координаты в
пространстве;
− находить
координаты вершин
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда

− Оперировать
понятиями
декартовы координаты в
пространстве,
вектор,
модуль вектора, равенство
векторов,
координаты
вектора,
угол
между
векторами,
скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
− находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол
между векторами, скалярное
произведение, раскладывать
вектор
по двум
неколлинеарным векторам;
− задавать
плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
− решать простейшие задачи
введением
векторного
базиса

−

−
−

−

−

Математические модели
для решения задач
практического характера
и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные моделии
интерпретировать
результат
Владеть
понятия
ми
векторы
и
их
координаты;
уметь
выполнять
операции над векторами;
использовать скалярное
произведение векторов
при решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач

Достижение
результатов раздела II;
− находить
объем
и
параллелепипеда
− задавать
прямую
в
пространстве;
− находить расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
− находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

История
математики

− Описывать отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе

− Представлять вклад
выдающихся математиков
в развитие математики и
иных

Достижение
− Иметь представление о
результатов
раздела II
математиков в
развитие−пользоваться
прикладными
программами
и
программами
символьны
х вычислений
для
исследования
математических объектов

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования
реальных процессов представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
- создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
- использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
- строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фана; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
68

- понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
- использовать навыки и
опыт
разработки
программ
в
выбранной
среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
- применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
- понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
- понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
- критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
- использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать
относительную
погрешность по заданным формулам;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
69

условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
- использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей
и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, - и роль физики в решении этих проблем;
- решать практика-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
- характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
- самостоятельно
конструировать
экспериментальные
установки
для
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- решать практика-ориентированные качественные и расчетные физические
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на
избыточной информацией;
- объяснять границы применения изученных физических моделей при
физических и межпредметных задач;

проверки
задачи с
тексты с
решении
70

- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей
и законов;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
- понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
- анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
- формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
- усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
- раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
- понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
- объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
- характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные
связи между данными характеристиками
вещества;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
- прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
71

типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
- использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
- приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных
соединений
(полиэтилена,
синтетического
каучука, ацетатного волокна);
- проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков - в составе пищевых продуктов
и косметических средств;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и
смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных
условий протекания химических процессов;
- приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ - металлов и неметаллов;
- проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
- критически
оценивать
и
интерпретировать
химическую
информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
- объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной - с целью определения химической
активности веществ;
- устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования: Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
72

картины мира и в практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
- приводить доказательства необходимости
сохранения
биоразнообразия
для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы
и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
73

- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности
и
используя
биологическую терминологию и символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования: Выпускник на базовом уровне научится:
- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы
индивидуальных
занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной
и адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- самостоятельно организовывать и
осуществлять физкультурную
деятельность
для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по
результатам мониторинга;
- выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
- выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
74

- составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
- использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
- объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
- действовать согласно указанию на дорожных знаках;
- пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
- составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
- комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
- использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
- распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
- описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
- определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
- опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
- опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
- пользоваться официальными источниками для получения информации
об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и при ухудшении экологической обстановки;
- распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
- соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
- пользоваться официальными источниками для
получения
информации
о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
- применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
- распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
75

разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в
области
защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
- приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
- использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности
в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
- Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
- объяснять
основные принципы и направления террористической деятельности и
наркотизму; противодействия экстремистской.
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
- описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
76

Федерации, для обеспечения личной безопасности;
- использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
- распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических средств;
- описывать
способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
- использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации
в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
- описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
- описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять
модель личного безопасного поведения при установлении
уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
- использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
- пользоваться официальными источниками для получения информации
о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
- использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых
оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять
переноску (транспортировку) пострадавших различными способами
с использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
- составлять модель личного безопасного
поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно- эпидемиологическом благополучия населения;
использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
77

определения ответственности;
- оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных
заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
- определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
действовать
в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
приводить
примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
- раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
- разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
- оперировать основными понятиями в области обороны государства;
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
- объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
- распознавать символы ВС РФ;
- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
- использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан
и
военной службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
- описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
78

- описывать основание увольнения с военной службы;
- раскрывать предназначение запаса;
- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
- раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
- объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
- описывать порядок хранения автомата;
- различать составляющие патрона;
- снаряжать магазин патронами;
- выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое значение;
- объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
- выполнять изготовку к стрельбе;
- производить стрельбу;
- объяснять назначение и боевые свойства гранат;
- различать наступательные и оборонительные гранаты;
- описывать устройство ручных осколочных гранат;
- выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
- выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
- объяснять предназначение современного общевойскового боя;
- характеризовать современный общевойсковой бой;
- описывать элементы
инженерного оборудования позиции солдата и порядок
их оборудования;
- выполнять приемы «К бою», «Встать»;
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
- выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из тактика-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
79

- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Система оценки достижения планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта
образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Система оценки результатов освоения ООП СОО:
1) закрепляет
основные
направления
и
цели
оценочной
деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2)
ориентирует образовательную деятельность
на
реализацию
требований
к
результатам освоения ООП СОО;
3)
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
4)
обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся
в
процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5)
предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга;
6) позволяет
использовать
результаты
итоговой
оценки
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП СОО,
при оценке деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
педагогических работников.
Оценка образовательных достижений обучающихся
Система оценки достижения планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы должна включает следующее:
Внутренняя оценка образовательных достижений обучающихся
Стартовая диагностика
Процедура оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
1. Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
администрацией в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений.
Объекты оценки: структура мотивации и владение познавательными УУД:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
2. Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)

80

проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки рабочих
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора
уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для
класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка
Процедура оценки индивидуального продвижения в освоении учебной программы
курса. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
Формы и методы проверки: устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым
ответом и со свободно конструируемым ответом - полным и частичным, индивидуальные
и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др. Выбор форм, методов и моделей
заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка
Процедура оценки уровня достижения промежуточных планируемых результатов
по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к
учебникам,
входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для
текущей
коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио
Процедура оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются документы, фиксирующие достижения
обучающегося (наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на
работы и проч.), выполненные обучающимся творческие и иные работы.
На уровне СОО при отборе документов для портфолио приоритет
отдается
документам внешних организаций (сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов
и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который
ежегодно
утверждается
Министерством просвещения РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения в основной и средней школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении
в
высшие учебные заведения.
Процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений
Процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов,
а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в соответствии с
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
81

промежуточной аттестации обучающихся»
Итоговая оценка достижения метапредметных результатов (защита индивидуального
итогового проекта)
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому
из следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Порядок
проведения
защиты
индивидуального
итогового
проекта
регламентируется Положением об индивидуальном итоговом проекте на уровне среднего
общего образования МБОУ Отрадненская СОШ.
Внешняя оценка образовательных достижений обучающихся
Государственная итоговая аттестация
ГИА осуществляется в соответствии со статьей 59
ФЗ
«Об
образовании
в
Российской Федерации».
ГИА является обязательной процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в
том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого
государственного
экзамена
(ЕГЭ)
с
использованием
контрольных
измерительных
материалов,
представляющих
собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных
и
письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим
образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
Мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС СОО
система
оценки
образовательной
организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к
оценке
образовательных достижений.
Особенности системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений:
1. оценка трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
2. использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
3. использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные
работы,
проекты,
практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
1. оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
2. использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
3. использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты,
практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход:
1. для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения - базового
82

и/или углубленного;
2. планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
3. уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки:
- базового уровня
- выше базового
- ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе образовательной деятельности.
Базовый
уровень
подготовки
определяется
на
основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают
планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна
при
условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Описание организации и форм представления и
учета
результатов
промежуточной аттестации обучающихся в
рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности:
Порядок организации, проведения, форм представления и учета результатов
промежуточной аттестации в рамках урочной деятельности регламентируется локальным
нормативным актом образовательной организации, размещенным на сайте школы в
разделе «Локальные нормативные акты».
Промежуточная аттестация в рамках внеурочной деятельности не проводится.
Описание организации, содержания и критериев оценки результатов по
учебным предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию:
Освоение обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования
завершается
обязательной
государственной
итоговой
аттестацией
выпускников. Государственная итоговая
аттестация
обучающихся
проводится
по
изучавшимся учебным предметам учебного плана.
Государственная
итоговая
аттестация
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по
окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
Русский язык;
Математика.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по
завершении изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
Описание организации, критериев оценки и форм представления и учета
результатов
оценки
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся:
Порядок
организации
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся, критерии оценки и формы представления и учета
результатов
регламентируются Положением
по
организации
проектной
и
исследовательской
деятельности учащихся в условиях введения и реализации ФГОС среднего общего
образования, Положением об итоговом индивидуальном проекте обучающихся среднего
общего образования.
Оценка результатов деятельности педагогических работников
83

Мониторинг результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки.
Мониторинг уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинги осуществляются методическим объединением учителей по данному
предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение
динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания.
Данный мониторинг осуществляется методическим объединением учителей по
данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
Оценка результатов деятельности
образовательной
организации
дается
на
основании критериев внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО).
Результаты обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение
динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации иобразовательных систем разного уровня.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно- полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор
профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде усредненных, анонимных данных.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ "О
84

персональных данных".
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов - оценка достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных
групп предметов.
В рамках внутреннего мониторинга администрацией проводятся отдельные процедуры по
оценке сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий (наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов).
Диагностика проводится с периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на
уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта, проводимая в соответствии с
Положением МБОУ Отрадненская СОШ.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов - оценка достижения обучающимися планируемых результатов
по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения, комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса
умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность
группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений. Особенности оценки по
отдельному предмету фиксируются в приложении к рабочим программам образовательной
программы, которые утверждаются педагогическим советом образовательной организации и
доводятся до сведенияобучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Описание оценочных процедур включает:
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов
их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки
(текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная
работа и т.п.);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых
работ;
- график контрольных мероприятий.
КИМы для проведения текущего контроля успеваемости и/или промежуточной
аттестации обучающихся являются приложениями к рабочим программам по всем
предметам учебного плана

85

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.1.1. Цели и задачи программы развития универсальных действий, описание ее места и роли в
реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
Структура программы развития универсальных учебных действий сформирована в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности;
цели и задачи, включающие
учебноисследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
федерального государственного образовательного стандарта.
Программа развития универсальных учебных действий является организационно- методической основой
для реализации требований федерального государственного образовательного стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, включающих:
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике; самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- реализацию требований стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы;
- повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;

- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практика-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных
отношений,
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности к их
использованию в учебной, познавательной и социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной

86

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и
познавательного
развития
обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и
др.), возможность получения практика-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов; возможность
практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля; подготовку к осознанному выбору дальнейшего
образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития универсальных учебных действий - обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития универсальных учебных действий среднего
общего образования определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по совершенствованию навыков
проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
совершенствованию владения универсальных учебных действий, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных действий,
как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Старшая школа, с одной стороны, является завершающей ступенью школьного образования, с другой
- переходом в открытое образовательное пространство, в котором человек будет находиться всю
оставшуюся жизнь. Таким образом, среднее общее образование должно обеспечить достаточный уровень
сформированности компетенций для перехода к взрослой жизни (трудовой, гражданской, семейной и
т.д.) и для продолжения образования в любых - институализированных и свободных - формах.
Педагогический коллектив при этом выполняет только фасилитаторские функции (как тьюторы,
консультанты, эксперты), поэтому перед педагогами стоит задача - организовать ситуации, в которых
могут проявиться дефициты, создать условия, способствующие доращиванию компетенций (или
смягчить условия, препятствующие этому процессу)
Старшеклассники уже выходят в пространство профессиональных проб и имеют право вступать в
трудовые отношения, поэтому одной из ключевых задач образовательной организации отработка
умений действовать в новой ситуации:
1) способность оценить ситуацию как новую, к которой не подходят уже известные
87

способы действия,
2) готовность действовать в новой ситуации, в том числе, соотнести свои возможности
и условия достижения цели, умение «держать напряжение противоречия»,
3) настойчивость в поиске нового способа действия, в том числе, через обращение к
информационным источникам, создание необходимых коммуникативных
ситуаций,
организации исследования.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень рефлексивности (осознанности) выполняемых действий. Именно переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
универсальных учебных действий.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности самого
процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных
задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться,
анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой, глубоко индивидуален - взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования, в соответствии с цикличностью возрастного развития,
происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику
понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу «доращивания»
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является широкий
перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на
базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
Средний общий уровень образования в еще большей степени, чем к основной общий уровень, является
открытым: обучающимся предоставлена возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществлять
управленческие или предпринимательские пробы, проверять себя в гражданских и социальных
проектах, принимать участие в волонтерском движении и т. п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и
социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику
образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и проектирование
своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные
88

стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных
учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия
позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной
образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Залогом успешного формирования универсальных учебных действий является открытое образовательное
пространство на уровне среднего общего образования. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Команда педагогов, принимающая выпускников из
девятых классов, разрабатывает содержание и технологию деятельностной экспертизы. Экспертиза
проходит в различных формах: деловой игры, дебатов, погружения. Самой эффективной экспертизой
является проектирование индивидуальных образовательных программ.
Проектирование индивидуальных образовательных программ
Целевая установка: решение открытых задач из разных областей знаний,
разработка социокультурных или политических проектов
Целевые аудитории
Учителя
Обучающиеся старшей школы
получение необходимой информации
обнаружение и анализ своих дефицитов как в предметном, так и в
для проектирования образовательного
метапредметном плане
пространства соо с учетом запросов
и возможностей обучающихся
Важной характеристикой среднего общего образования является повышение вариативности и
открытости. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и профильном уровне, выбора специализации и подготовки к выбору
будущей профессии. При сложившейся в отечественном образовании системе концентров, обучение
многим предметам на базовом уровне может быть завершено на уровне основного общего образования.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных дисциплин базового уровня в старшей
школе. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во- первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса
предметных и межпредметных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.

2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование
универсальных учебных действий на ступени среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной
и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения
предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
89

межпредметный, внепредметный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательном процессе образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, требующие от учащихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и
методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательном процессе событий, требующих от обучающихся предъявления
продуктов своей деятельности.
Задачи на применение универсальных учебных действий могут строиться как на материале, как
учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих
для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практика-ориентированные ситуации,
логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с универсальных учебных действий:
□
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать универсальных учебных действий;
□
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
универсальных учебных действий.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с
другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например,
регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность
учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В средней школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сравнение, оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение универсальных учебных действий могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение универсальных учебных действий для оценивания
результативности возможно практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе
бинарную и критериальную оценки.
Для обеспечения формирования познавательных универсальных учебных действий используются

90

практико-ориентированные комплексные задачи и задания.
Задачи конструируются таким образом, чтобы формировать у обучающихся: а) умение объяснять явления
с научной точки зрения;
6) способность давать оценку и удерживать дизайн научного исследования;
в) умение интерпретировать данные и доказательства (анализ и оценка научной информации, умение
понимать аргументы различных представлений и делать соответствующие выводы).
При решении заданий на формирование
читательской
грамотности
формируются
умения,
овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста: нахождение информации,
интерпретация текста, рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.
При решении заданий на формирование математической грамотности формируются
следующие компетентности:
распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть
решены средствами математики;
формулировать эти проблемы на языке математики;
решать эти проблемы, используя математические факты и методы; анализировать использованные
методы решения;
интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; формулировать и
записывать результаты решения.
Обеспечение формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Организация ситуаций коммуникации в ситуации
открытой образовательной организации
Принципиальное отличие образовательной
среды
среднего общего образования открытость. Это
предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения
ситуаций, в
которых учащийся
сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия
с другими людьми, сообществами и организациями и достигать её.
2.1.4. Описание особенностей исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования (в
сравнении с уровнем ООО):

ООО
Освоение учебно-исследовательской и
проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются,
прежде
всего,
учебные предметы
Процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает
наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя

Работа по готовым критериям

СОО
Исследование и проект приобретают
статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной
жизни и культуры
Проект реализуется самим старшеклассником.
Он самостоятельно формулируеют
предпроектную идею, ставит цели,
описывает необходимые ресурсы и пр.
Начинает использоваться элементы
математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации
результатов исследования
Сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности
реализации проекта. Он формирует навык
принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими,
внешними по отношению к школе,
социальными и культурными
сообществами.
91

Презентация результатов проектной
работы проводится в школе

Презентация результатов проектной
работы проводится в том социальном и/или
культурном пространстве,
где
проект
разворачивался

2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся
В МБОУ Отрадненская СОШ на уровне среднего общего образования
приоритетными направлениями являются:
- социальное
- бизнес-проектирование
- исследовательское
- инженерное
- информационное
Характеристики:
1. Личное осознание актуальности темы. Ребенок должен определить для себя
актуальность выбранной темы в современном мире, самостоятельно сформулировать
проблему, лежащую в основе проекта, и задачу, требующую решения. Для
интенсивных форматов самостоятельное самоопределение детей и выбор темы
проекта плохо совместимы с получением серьезного результата на выходе. Учителю
необходимо заранее спланировать всю работу, продумать возможность ее
технической реализации. Однако, тем не менее смысл происходящего ребенком
должен быть восстановлен и определены зоны его понимания и непонимания. Это
даст возможность его дальнейшему самостоятельному погружению в тему.
2. Опыт реализации профессиональной деятельности. В любом проекте основную
ценность имеет полученный опыт реальной работы. В проекте ребенок может
получить реальный опыт исследовательской и конструкторской деятельности.
Ключевой вопрос – как организовано присвоение этого опыта. Если этот опыт не
продумывается заранее педагогом и не анализируется ребенком,
возникает
опасность, что ребенок получит опыт лабораторной работы вместо исследования или
научится собирать аппрат по заданному алгоритму, а не конструировать.
3. Ценность полученного результата. На выходе проекта учащиеся должны понимать,
какую ценность имеет результат проекта. Например, видеть, куда ведет результат
исследования, кто будет использовать полученные новые знания.
4. Управление процессом проектирования. Двигаясь от замысла к получению
результата, учащиеся могут занимать разные позиции в организации всей работы. Но
в проектном подходе нормой является занятие учащимися фокуса управления
исследованием или конструированием.
Особое значение для развития универсальных учебных действий в средней школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об ученых, урок - защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза и.т.д.
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов

92

исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество - как форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования.
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных
неделях,
интеллектуальных
марафонах
предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
•
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
•
постеры, презентации;
•
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
•
реконструкции событий;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
•
документальные фильмы, мультфильмы;
•
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
•
сценарии мероприятий;
•
веб-сайты,
программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых СТОЛОВ.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей,
обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также
в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательскойи проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Универсальное учебное действие
I.Познавательные УУД
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку
информации, формулировку выводов и/или обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.д.
II.
Регулятивные УУД
93

Умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях
III.
Коммуникативные УУД
Умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы
IV.
ИКТ
Использование средств наглядности, технических средств
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
 О философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
 О таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
 О том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
 Об истории науки;
 О новейших разработках в области науки и технологий;
 О правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др);
 О деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и т. п.);
Обучающиеся смогут:
- Решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин (межпредметные
задачи);
Использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
- Использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
Использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
- Использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие, как время, необходимые для
достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

94

- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации программы развития УУД обеспечивают совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации по ФГОС;
- педагоги участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
- педагоги осуществляют развитие УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования универсальных учебных действий;
- педагоги строят образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных универсальных учебных действий.
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
универсальных учебных действий как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Специфические характеристики организации образовательного пространства старшей школы,
обеспечивающие развитие УУД в открытом образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (индивидуальные учебные планы);
- привлечение
дистанционных форм получения
образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории учащихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и
образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран, культурноисторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
95

числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
Обязательные условия успешного формирования универсальных учебных действий - создание
методически единого пространства внутри образовательной организации, как во время уроков, так и
вне их.
2.1.8. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения универсальных учебных
действий могут быть учтены следующие этапы освоения универсальных учебных действий:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
•
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
•
адекватный перенос учебных
действий
(самостоятельное
обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
•
самостоятельное построение учебных целей
(самостоятельное
построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
•
обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов. Система оценки универсальных учебных действий может быть:
•
уровневой (определяются уровни владения универсальных учебных действий);
•
позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития универсальных учебных действий используется технология формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий включает три основных формы:
- образовательное событие;
- защита реализации проекта;
- защита (представление) учебно-исследовательской работы.
Образовательное событие
как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Основные требования к оценочному образовательному событию:
материал образовательного события принципиально должен носить внепредметный характер. (Примеры
задач и заданий, которые можно использовать в оценочном образовательном событии: создать
проектную идею, меняющую жизнь местного сообщества к лучшему, создать бизнес - идею для
продвижения бренда реально существующей фирмы или организации, и т. п.);
96

событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и Т. П.). в событии могут
принимать участие (в роли ведущих, экспертов, экспертов- оценщиков) представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы работы
участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т. п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события
целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки. В качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и Т. п.;
режимы и регламенты проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам
события заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы учащихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими учащимися;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны быть сопоставлены точные критерии оценки:
за что, при каких условиях, исходя из каких принципов, ставится то или иное количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в качестве
инструмента оценки результаты одних и тех же учащихся должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно. Оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена возможность
самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В
качестве инструмента самооценки учащихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки учащихся экспертами.
Также возможно:
составление рейтинга участников образовательного события на основе промежуточного и итогового
оценивания в качестве дополнительного способа стимулирования активности участников и в качестве
дополнительного инструмента оценки сформированности универсальных учебных действий;
внесение оценок, полученных учащимися в ходе оценочного образовательного события, в портфолио
обучающегося (при его согласии);
в случае, если в образовательном событии принимают участие обучающиеся из различных
образовательных организаций, возможно представление итоговых оценок универсальных учебных
действий в различных форматах, в зависимости от требований и решений той или иной
образовательной организации.
Защита реализации проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Основные требования к защите (представлению) реализации проекта, как процедуре
оценки сформированности универсальных учебных действий:
образовательной организацией разрабатывается подробное положение о защите проектов
обучающихся как оценочной процедуре, которое должно включать разделы, общие положения, режим и
регламент, инструменты оценки сформированности универсальных учебных действий, параметры и
критерии, по которым будут оцениваться действия обучающихся;
публичному представлению должны быть представлены два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи); защита
реализации проекта;
на защите темы проекта (проектной идеи) должны быть обсуждены с учащимся следующие
моменты:
актуальность проекта;
благо, которое получит сам автор проекта и другие люди от реализации проекта; ресурсы (как
материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
В

97

проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают учащегося при реализации данного
проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы
проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие;
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1)
. Тема и краткое описание сути проекта.
2)
Актуальность проекта.
3)
Благо, которое
получили (получают, получат) сам
автор проекта и другие люди от реализации проекта.
4)
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта; источники ресурсов, которые были использованы обучающимися для
реализации проекта.
5)
Ход реализации проекта.
6)
Риски реализации проекта и сложности, которые учащемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации;
проектная работа должна быть обеспечена кураторским сопровождением. В функцию куратора входит:
обсуждение с учащимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь;
режимы и регламенты проведения защит проектной идеи и реализации проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности учащегося должны быть известны учащимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими учащимися.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализации проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализации проекта, но и динамика изменений, внесенных
в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения. При этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся
дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что,
при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
оценки, выставленные экспертами во время защиты реализованного проекта, должны усредняться;
для обработки всего массива оценок должен быть предусмотрен электронный инструмент. Способ
агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок учащимся и всем заинтересованным позиционерам определяет сама образовательная
организация;
в рамках реализации проекта должна быть предусмотрена возможность самооценки
обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки экспертами;
- итоговые оценки универсальных учебных действий, в формате, разработанном
образовательной организацией (единая интегральная оценка, оценка каждого из направлений
универсальных
учебных
действий,
качественная
характеристика
сформированности
универсальных учебных действий и т. п.), должны быть представлены в единой форме
(сертификат, вкладыш в аттестат, другое) и доведены до сведения всех обучающихся.

98

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Прилагаются к основной образовательной программе среднего общего образования (приложение
№1)
2.2

2.3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Раздел I. Целевой
1.1.Цель программы:
Цель:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России, а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество ;
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
26.2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Программа воспитания учитывает следующие принципы:
принцип учета базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе;
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
принцип здоровьесбережения;
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности
.1.2 Направления воспитательной работы
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и
99

приобретать первоначальный опыт деятельности на основе :
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего
формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего
формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным
установлены ФГОС СОО.

результатам

освоения

обучающимися

ООП

СОО

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
100

по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
101

естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад МБОУ Отрадненская СОШ
Отрадненская школа начала свою деятельность в 1900 году. Первый директором школы
и единственным учителем стала Крылова Елизавета Ивановна. С 1934 года в школе стало 4
класса. В 1943 году школа открыла двери для учащихся с 1 по 7 класс. Открытие средней
общеобразовательной школы состоялось 1964 году.
Коллектив школы это дружная команда, которая стремится к обучению и воспитанию
всесторонне развитой личности ученика. Для достижения этой цели каждый учитель
считает своим долгом самосовершенствоваться и повышать уровень собственной
образованности на постоянной основе. Примером
результативности миссии
полколлектива является наличие успешных учеников, в том числе и 4золотых и
5серебряных медалистов.Старт к высоким профессиональным результатам получили
многие наши выпускники в том числе: Торба В. –командующий танковыми войсками
Западного военного округа, Танюкевич В.- заведующий кафедрой лесоводства и лесных
мелиораций НИМИ Донского ГАУ, Татаренко Н.- директор школы до 1998года.
Школа носит статус средней общеобразовательной. Обучение проходит по программам
начального, основного и среднего образования, пред профильных классов нет. Начало
уроков в 8.30 и окончание в 14.30
В школе организованно горячее питание, как для начальной школы, так и для
остальных учащихся. На первое сентября 2023 года по спискам УСЗН 8 малоимущих
семей. В трудной жизненной ситуации находятся сейчас 6 семей.
Школа находится в приграничной зоне с ДНР. За время существования школы в ней
обучались дети из Армении, Казахстана, в данный момент обучаются ребята с ЛНР и ДНР.
Учащиеся школы положительно относятся ко всем вновь прибывшим ученикам. Ежегодно
школы готовится к событию 4 ноября Дню народного единства. Четыре последних года
школа становиться площадкой регионального форума. Традиционно проводятся
мероприятия по календарному графику. Месячник героико - патриотического воспитания
является для учащихся долгожданным событием. Концертные программы ко Дню учителя,
Дню Матери, 8 Марта, 9 Мая готовят весь педагогический коллектив со своими
учениками. Бессмертный полк, операция «Обелиск» систематически проводятся совместно
с СДК. Сельский клуб является социальным партнёром школы.
В школе на протяжении многих лет реализовывались проектах в рамках всероссийской
акции «Я гражданин России» В 2022году в школе открылась «Точка роста» в естественнонаучной направленности.
Здание находится в центре села, имеет уличную игровую площадку, на которой в
вечернее время могут собираться как ученики школы, так и сельская молодёжь для
проведения дружеских матчей в минифутболу.
В школе существует правило, которое стараются выполнять многое учащиеся:
1. Упорно и настойчиво овладевать знаниями для того, чтобы стать образованным и
культурным гражданином и принести как можно больше пользы советской Родине.
2. Приходить к общему решению появляющихся разногласий между обучающимся,
педагогом и родителем.
3. Приходить в школу со всеми необходимыми учебниками и письменными
принадлежностями, выполненным домашним заданием
4. Являться в школу чистым и опрятно одетым.
5. Содержать в чистоте и порядке своё место в классе.
6. Во время урока активно работать не заниматься посторонними делами.
7. При входе в класс учителя, директора школы приветствовать их, вставая с места,
8. При желании ответить или задать учителю вопрос поднимать руку.
9. Быть почтительным с директором школы и учителями.
10 Быть вежливым со старшими, вести себя скромно и прилично в школе, на улице и в
102

общественных местах.
11. Не употреблять бранных и грубых выражений, не курить.
12. Дорожить честью своей школы и своего класса, как своей собственной.
13 Учитывать мнение каждого.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания .образовательной организации по самооценке
педагогического коллектива.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает
максимальное
использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках
внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации или
запланированные):
Модуль 6-11 Профориентация
1-11 класс «Разговоры о важном» включает занятия патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
103

направленности, а также занятия духовно-нравственной направленности, духовноисторическому краеведению;
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает
проведение мероприятий в соответствии с Федеральным планом работы:
общешкольные праздники, ежегодные творческие
мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют
все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
104

олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца.
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
12 апреля: День космонавтики.
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России.
Последний звонок
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий организуемые
совместно с социальными партнерами СДК,ЦВР,ДЮСШ
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
23 февраля: День защитника Отечества.
1 июня: День защиты детей;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
30 августа. Освобождение района от фашистских захватчиков
105

-экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
Модуль "Самоуправление".
В школе создан ЦДИ, где представляются органами ученического самоуправления
интересы обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Общественные объединения»
На базе школы созданы отряды:
«Юнармия»- реализуется как кружковая работа «ЮИД»,» «ДОМ» Модуль
"Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
поддержание в ЦДИ стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
В классах создается родительский комитет
Проведение тематических родительских собраний
Проведение педагогических всеобучей 1 раз в четверть
Организация родительского дня, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
Работа родительских форумов и размещение информации на официальном сайте
образовательной организации в информационно-коммуникационной сети "Интернет",
интернет-сообщества,
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
Модуль "Профориентация".
1 классный час в четверть проведение циклов профориентационных часов,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
106

своего профессионального будущего;
Программа как внеурочная деятельность с 6 по 11 класс.
участие в работе всероссийских профориентационных проектов ПРОЕКТОРИЯ;
Модуль "Профилактика и безопасность".
Организация работы эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности - как условия успешной воспитательной деятельности;
Организован пункт «термометрия»
Профилактика правонарушений,
Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психолога,
опеки);
Девиация посредством организации деятельности, альтернативной девиантному
поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт).
24.3.2.12. Модуль "Социальное партнерство".
В соответствии с договорами о сотрудничестве СДК, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы
Школьный спортивный клуб
Ответственн
Направление
Содержание
ые за
Срок
деятельности
деятельности
исполнение
Организационная – методическая деятельность
Выбор
Зам.дир. по
лидеров
подбор состава ШСК
Сентябрь
ВР
ШСК
2024г

Планирование и
организация
деятельности
ШСК

- составление и
утверждение планов
работы ШСК на 20242025 уч. год (план
работы ШСК, план
спортивно массовых
мероприятий);

Сентябрь
2024г

Зам.дир. по
УВР,
руководитель
ШСК

Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая
деятельность
- подготовка спортивномассовых,
Руководитель
роведение
физкультурноВ течение
ШСК, педагог
соревнований,
оздоровительных
учебного
ДО ШСК
спортивных
мероприятий
года
классные
праздников,
(разработка сценариев и
руководители
спортивных
плана подготовки);
акций, смотров.
- обеспечение участия
учащихся в
мероприятиях;
- проведение
мероприятий;
- анализ мероприятий.
Участие в
- обеспечение участия
В течение
Руководитель
соревнованиях
учащихся в спортивноучебного
ШСК, члены
организованных
массовых мероприятиях;
года по
клуба
муниципальным
- проведение
плану
107

ии
региональными
органами
власти.
Организац
ия подготовки
детей к
выполнению
норм ВФСК
ГТО.

мероприятий;
- анализ мероприятий.

- обеспечение
подготовки учащихся к
успешному выполнению
норм ВФСК ГТО.

В течение
учебного
года

Руководитель
ШСК,
педагоги ДО
ШСК

Информационно-пропагандистская деятельность
-информирование
всех участников
образовательного
Обновление
октябрь
Руководитель
процесса о
информацио
ШСК.
мероприятиях по
нного стенда
В течение
классные
ВФСК «Готов к труду
по ВФСК
учебного
руководител
и обороне» (ГТО)
ГТО
года
и
-формирование
списков
- издание приказа по
сдаче норм ГТО
Дополнительное образование
Реализуются направленности:
● физкультурно-спортивной;
● художественной;
● туристско-краеведческой от ЦВР;
● социально-гуманитарной (Юнармия)
Модуль наставничество
Модуль включает в себя работу с одаренными детьми. Работу по направлению педагогпедагог. Ученик -ученик
РАЗДЕЛ III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Кадровое обеспечение
В школе работает психолог, социальный педагог,
За каждым классом закреплен классный руководитель.
Советник директора
Зам директора по В.Р.
Педагоги предметники
Школьный педагог библиотекарь
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Отражено в локальных актах.
наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Особых требований нет
3.4. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся
и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений.
прозрачности правил поощрения
.Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
108

успешности благодарственные письма, грамоты, переходящий кубок
Ведение портфолио, фиксирует достижения обучающегося.
3.5 Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального
общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа ориентирует на изучение, прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада
Основные направления анализа воспитательного процесса:
-фиксация личностного развития ученика.
-активность
-результаты воспитания, социализации и саморазвития
-состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе на МО классных руководителей.
Педагогических советах.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

Средняя школа (10-11 классы)

Модуль «Основные школьные дела»
Классы
Дата
Ответственные
10-11
1 сентября
Замдиректора по ВР

Дела
Общешкольная линейка,
посвященная
«Первому звонку – 2024 года»
Классный час «Россия,
устремленная в будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение
Гимна РФ

10-11

1 сентября

Классные руководители

10-11

Каждый
понедельни
к

Советник директора
109

Акция, посвященная окончанию
2 мировой войны «Голубь мира»
Школьный этап сдачи норм ГТО

10-11

2 сентября

10-11

Общешкольный л/а кросс
Школьные соревнования по
футболу
«Разговоры о важном»

10-11
10-11

Сентябрьдекабрь
19 сентября
2-3 октября

Юбилей школы
Предновогодний турнир по
волейболу
Новогодние Ёлки «В гостях у Ильи
Муромца»
Месячник военно-патриотической
работы:

10-11
10-11

10-11

10-11

Каждый
понедель
ник
4 октября
9-13
декабря
27
декабря
Февраль

10-11

Учителя истории
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Учителя физкультуры
Зам. директора по ВР Кл.
рук. 10-11 кл.
Учитель ОБЖ, ФК
Классные руководители

Школьный конкурс «Ученик Года
10-11
февраль
Зам. директора по УВР
2024»
Линейка «Последний звонок -2024» 10-11
25-30 мая
Замдиректора по ВР
Итоговые классные часы
10-11
25-30 мая
Классные руководители
Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание МО классных рук-ей
10-11
По
Замдиректора по ВР
графику

Список тем классных часов согласно утвержденному Федеральному календарному плану воспитательной
работы

Планирование воспитательной
работы с классов на 2024-2025
учебный год
Планирование Индивидуальной
работы с учащимися: Активом,
«Группой риска»,
«ВШК», «ОВЗ»
Проведение классных часов,

10-11

До 10
сентября

Классные руководители

10-11

До 10
сентября

Классные руководители

10-11

1раз в
неделю

Классные руководители

Организация занятости
учащихся во внеурочное время
в кружках, секциях, клубах и
ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в классе

10-11

До 10
Сентября

Замдиректора по ВР
Классные руководители

10-11

Оформление классных уголков

10-11

Проверка планирования
воспитательной
Заседание МО классных рук-ей
Педсовет по воспитательной работе
Прогноз летней занятости учащихся
Сбор информации о кандидатах на

10-11

До 10
сентября
До 10
сентября
с 11
сентября
По графику
март
Апрель
До 28 мая

Даты и темы планируете для своего
класса на год!

10-11
10-11
10-11
10-11

Классные руководители
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Зам. директора по ВР
110

стенд «Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч.
10-11
До 3 июня
Классные руководители
год
Организация летней занятости
10-11
Май-июнь
Классные руководители
учащихся
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные тематические
10-11
В течение
Классные руководители
мероприятия воспитательной
года
Учителя-предметники
направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в
образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня,
10-11
В течение
Классные руководители
организуемые в классах классными
года
руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие
представителей
10-11
В течение
Замдиректора по ВР
организаций-партнеров, в том числе
года
Соцпедагог
в соответствии с договорами о
сотрудничестве,
в
проведении
отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы
Участие
представителей
10-11
В течение
Замдиректора по ВР
организаций-партнеров в проведении
года
Соцпедагог
отдельных
уроков,
внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей
тематической
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Класс Кол-во
Руководитель
деятельности
часов в
неделю
«Разговоры о важном»
10-11 1
Классные руководители
Билет в будущее
6-11
1
Учитель технологии
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Заседания Родительских комитетов
10-11
В течение
Председ. родительских
классов
учебного
комитетов
года
Взаимодействие с социально10-11
Сентябрь социальный педагог, зам.
психологической службой школы
май
директора по ВР
Родительские собрания Даты и темы
10-11
1 раз в
Классные руководители
планируете для своего класса на год !
триместр
111

Раздел «Информация для родителей»
10-11
В течение
заместитель директора по ВР
на сайте школы: по социальным
года
вопросам, профориентации,
безопасности, психологического
благополучия,
профилактики вредных
привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
10-11
В течение
Классные руководители
трудной жизненной ситуации,
года
социальный педагог
малообеспеченными и
многодетными, «Группы риска»
Работа с родителями по организации
10-11
Сентябрь Классные руководители
горячего питания
май
Мониторинг удовлетворённости
10-11
В течение
Администрация школы
года
образовательным и
воспитательным процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Дни единых действий РДДМ
10-11 По плану
Актив РДДМ
РДДМ
Советник по воспитанию
Классные руководители
Участие в Проекте «Большая
10-11 По плану
РДДМ
Советник по воспитанию
перемена»
Всероссийская акция «Кросс
10-11
16 сентября Учителя физкультуры
наций»
Участие Юнармейцев в
течение года Педагог организатор
10-11
патриотических
мероприятиях
Участие во Всероссийских
10-11 По плану
Классные руководители
проектах по активностям
РДДМ
РДДМ - https://xn-90acagbhgpca7c8c7f.xn-p1ai/projects
течение года Классные руководители
Участие в благотворительных
10-11
акциях
Участие в проекте «Добро
10-11 По плану
Классные руководители
не уходит на каникулы»
РДДМ
Дни единых действий РДДМ
10-11 По плану
Актив РДДМ
РДДМ
Советник по воспитанию
Модуль «Самоуправление»
Дела
Класс
Дата
Ответственные
Организация
10-11
В течение
Актив класса
дежурства по классу
года
Совет Актива РДДМ
10-11
1 раз в
Советник по воспитанию
месяц
Участие во
10-11
По
Актив РДДМ
Всероссийских,
плану
Советник по воспитанию
Региональных,
РДДМ
муниципальных проектах,
Акциях, мероприятиях
Модуль «Профилактика правонарушений и личная безопасность обучающихся».
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
112

Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация

10-11

2-10
сентября

Классные руководители

10-11

Директор

«15 минут о безопасности», Даты и

10-11

Начало
сентября
1 раз в
месяц

Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики
правонарушений
Беседы по безопасности
учащихся в период осенних
каникул
Беседы по пожарной
безопасности, правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных Елках.
Единый день профилактики

10-11

Октябрь

10-11

1 раз в
месяц

Замдиректора по ВР
Соцпедагог
Зам.директора по ВР
Соц.педагог

10-11

Конец 1
четвери

Классные руководители

10-11

Конец
2 четверти

Классные руководители

10-11

Декабрь,
март
Конец
2 четверти

Соц.педагог

темы планируете для своего класса на
год

классные руководители

Беседы с учащимися
10-11
Классные руководители
по правилам
безопасности в период
весенних каникул и
«Осторожно,
гололед».
Правила безопасного поведения на
10-11
Конец
Классные руководители
летних каникулах. Инструктажи по
3 четверти
ПДД, ППБ, поведение на ж/д
транспорте, на водоемах в летний
период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события,
Классы
Дата
Ответственные
мероприятия
До 1
Обновление стенда «Гордость школы» 10-11
Замдиректора по ВР
октября
Оформление классных уголков
10-11
До 15
Классные руководители
сентября
Тематические выставки в
10-11
В течение
Заведующий библиотекой
школьной библиотеке
уч. года
Выставка Новогодних плакатов,
10-11
с 1 декабря
Педагог-организатор
формат А3
Новогоднее оформление кабинетов
10-11
с 10 декабря
Классные руководители
Выставка информационного плаката
10-11
С 15 января
Педагог-организатор
«Герои нашего времени», формат
А3
Выставка фотоколлажей «МЫ – в
10-11
С 26
Педагог-организатор
«Движении первых!»», формат А3
февраля
113

Выставка плакатов «Мы помнимВеликие сражения ВОВ», формат
А3

10-11

С 4 апреля

Модуль «Школьные медиа»
Дата
Дела, события, мероприятия Классы
10-11
Публикации новостей в школьном
Каждую
аккаунте в
неделю
Телеграмм
10-11
Публикации новостей в школьном
Каждую
аккаунте в
неделю
ВК
10-11
Фоторепортажи с школьных
В течение
мероприятий
года
Работа школьного радиоцентра
10-11
В течение
«ШАГ»
года
Подготовка ведущих школьных
10-11
В течение
мероприятий
года
Модуль «Профориентация»
Дела, события,
Класс
Дата
мероприятия
Участие в Днях открытых дверей
11
В течении
учебных заведений
года
Просмотр видео-уроков на сайте
10-11
Раз в месяц
«Проектория» https://proektoria.online/
В течение
Проектная деятельность
10-11
года
Тематические экскурсии на
10-11
В течении
предприятия поселка, округа,
года
области

Педагог-организатор

Ответственные
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учитель информатики
Медиацентр
Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Учителя-предметники
Классные руководители

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Нормативную базу календарного учебного графика общеобразовательных организаций в 2024-2025
учебном году составляют:
− Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
− Порядок организации осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки РФ от 22 марта 2021г.№115;
− Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 об утверждении
СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
− Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и
среднего общего образования;
− Федеральные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
1-е классы
114

Четверть
1 четверть
2 четверть

г.

Дата
Начало
02.09.2024

г.

06.11.2024
г.
г.
1-е полугодие: 16 недель
3 четверть
09.01.2025
г.
г.
17.02.2025
г.
г.
4 четверть
02.04.2025
г.
г.
2-е полугодие: 17 недель (Итого: 33 недели)
2-4, 5-9, 10-11 классы
Четверть
1 четверть
2 четверть

г.

Дата
Начало
02.09.2024
06.11.2024

г.

Окончание
25.10.2024
30.12.2024

8 недель

07.02.2025

10 недель

21.03.2025
26.05.2025

Окончание
25.10.2024
30.12.2024

г.
г.
1-е полугодие: 16 недель
3 четверть
09.01.2025
21.03.2025
г.
г.
4 четверть
02.04.2025
26.05.2025
г.
г.
2-е полугодие: 18 недель (Итого: 34 недели)
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Период

Начало

Осенние
26.10.2024 г.
каникулы
Зимние
31.12.2024 г.
каникулы
Дополнитель
08.02.2025 г.
ные каникулы для
1-х классов
Весенние
22.03.2025 г.
каникулы
Общий каникулярный период

Продолжитель
ность
8 недель

Окончание

05.11.2024 г.

7 недель

Продолжитель
ность
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель

Продолжитель
ность каникул,
праздничных и
выходных дней
11 дней

08.01.2025 г.

9 дней

16.02.2025 г.

9 дней

01.04.2025 г.

11 дней
31 день / 40 дней

Промежуточная аттестация: 15.05.2025г. – 26.05.2025г. (выставление годовой
отметки).
Итого:
1 класс – 33 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
2 - 4 классы – 34 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
5 - 9 класс – 34 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
10 – 11 классы – 34 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
Каникулы: 31 день
Начало учебного года: 02.09.2024 года
115

Окончание учебного года: 1-4, 5-9, 10 - 11 классы – 26.05.2025 года
Праздничные дни:
04.11.2024(понедельник)
07.01.2025(вторник)
01.05.2025 (четверг)
02.05.2025 (пятница)
08.05.2025 (четверг)
09.05.2025(пятница)
Продолжительность учебной недели
1-11 классы - 5-дневная учебная неделя
Продолжительность уроков
1 класс:
1 четверть: 3 урока по 35 минут
2 четверть: 4 урока по 35 минут
3-4 четверть: 4 урока по 40 минут
2-11 классы - 40 минут
Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация на уровнях начального общего и основного общего образования
проводится по четвертям в форме итоговых контрольных работ, на уровне среднего общего образования
промежуточная аттестация проводится в форме диагностических работ по полугодиям.
Сроки годовой промежуточной аттестации 15.05.2025г.- 26.05.2025г.
Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливается Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки.

Учебный план
МБОУ Отрадненская СОШ (недельный)
в рамках СОО по ФГОС и ФОП на 2024-2025 учебный год
Предметные области

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественные науки
Общественные науки
Физическая
культура
Основы безопасности и

Учебные предметы

Русский язык
Литература
Английский язык
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
География
Обществознание
Физическая
культура
Основы безопасности и

Уровень

Количество часов
10 класс
11 класс

Б
Б
Б
У

2
3
3
4

2
3
3
4

У
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б

3
1
1
5
1
1
2
1
2
3

3
1
1
5
1
1
2
1
2
3

Б

1

1

116

защиты Родины

защиты Родины
Индивидуальный проект

Итого

Б

1
34

33

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Практикум по информатике

1

Учебные недели
ИТОГО (5-дневная учебная неделя)

34
34

34
34

3.2. План внеурочной деятельности

ПЛАН
внеурочной деятельности
МБОУ Отрадненская СОШ
направлен
ие

место
проведения

время
проведения

формы организации

Спортивно
оздоровит
ельное

Школа

Первая
половина
учебного дня
Вторая
половина
учебного дня

Учреждения
дополнительного
образования
детей, спорта
Школьные
оздоровительные
лагеря

Вторая
половина
учебного дня,
выходные дни
Каникулы

Динамические паузы во время урока,
перемены, динамические паузы между
уроками
Секции, кружки, прогулки, экскурсии,
спортивно-оздоровительные часы, «Дни
здоровья», физкультурные праздники и
соревнования, кружки подвижных и
оздоровительных игр, проведение бесед по
охране здоровья, участие в районных и
региональных спортивных соревнованиях
Детские спортивные секции, кружки,
соревнования

Школа

Первая
половина
учебного дня
Вторая
половина
учебного дня

Духовнонравствен
ное

Разные виды спортивно-оздоровительной
деятельности (в соответствии с программой
лагеря),
участие в спортивных соревнованиях

Проектная и исследовательская деятельность
по предметам
Проектная деятельность, кружки, беседы,
экскурсии в музеи, тематические праздники,
концерты, просмотры фильмов, встречи с
ветеранами ВОВ и труда, известными людьми,
выставки, конкурсы, оформление газет о
боевой и трудовой славе россиян и
односельчан, встречи с участниками «горячих
точек», тематические классные часы, оказание
помощи ветеранам ВОВ и труда, фестивали

цели
реализац
ии
направле
ния
формиро
вание у
обучающ
ихся
основ
здоровог
о образа
жизни
развитие
творческ
ой
самостоя
тельност
и
посредст
вом
освоения
двигательной
деятельн
ости
воспитан
ие основ
обществе
нной,
духовной
позиции,
патриоти
зма
формиро
117

Обще
интеллект
уальное

Социально
е

Общекуль
турное

Учреждения
дополнительного
образования
детей, спорта
Школьные
оздоровительные
лагеря

Вторая
половина
учебного дня,
выходные дни
Каникулы

Школа

Первая
половина
учебного дня
Вторая
половина
учебного дня

Учреждения
дополнительного
образования
детей, спорта
Школьные
оздоровительные
лагеря

Вторая
половина
учебного дня,
выходные дни
Каникулы

Школа

Первая
половина
учебного дня
Вторая
половина
учебного дня

Учреждения
дополнительного
образования
детей, спорта
Школьные
оздоровительные
лагеря
Школа

Вторая
половина
учебного дня,
выходные дни
Каникулы
Первая
половина
учебного дня
Вторая
половина
учебного дня

патриотической песни, написание летописи
родной школы
Кружки, поездки и экскурсии

вание
гражданс
твенност
и

Экскурсии в музеи, тематические праздники,
концерты, просмотры фильмов, встречи с
ветеранами ВОВ и труда, известными людьми,
выставки, конкурсы
Реализация проектов и участие в
- научить
исследовательской деятельности, доклады и
видеть
выступления
красоту
вокруг, в
Проектная деятельность, индивидуальные,
групповые и интерактивные занятия, доклады общении
и,
и выступления, олимпиады, конференции,
деловые и ролевые игры, викторины, конкурсы наоборот,
видеть,
и т.д., предметные недели, научнооцениват
исследовательские конференции, проекты к
ь
урокам, консультации по предметам
безобраз
Кружки, олимпиады, конференции, деловые и
ное
ролевые игры, викторины, конкурсы и т.д.,
поведени
научно-исследовательские конференции
е,
Олимпиады, конференции, деловые и ролевые бороться
с
игры, викторины, конкурсы, научнонегативн
исследовательские конференции и т.д.
ыми
явлениям
и в речи,
общении,
обществе
Реализация социальных проектов и участие в
исследовательской деятельности
воспитан
ие
бережлив
Кружки, трудовые и благотворительные
ости,
акции, субботники, экологические десанты,
ответстве
экскурсии, тематические беседы,
нности,
исследовательские работы, конкурсы,
уважител
конференции, выставки и т.п., работа на
ьного
пришкольном участке, консультации с
отношен
психологом и социальным педагогом
ия к
Кружки, олимпиады, конференции, деловые и
труду, к
ролевые игры, викторины, конкурсы и т.д.,
людям
научно-исследовательские конференции
труда
Экологические десанты, экскурсии, конкурсы,
выставки
Реализация проектов и участие в
исследовательской деятельности, доклады и
выступления
Творческие проекты, групповые занятия,
беседы, экскурсии, конкурсы, посещение
выставок, музеев, спектаклей, музыкальных
вечеров и т.п., участие в школьных концертах
и конкурсах, организация экскурсий, Дней

раскрыти
е новых
способно
стей
обучающ
ихся в
области
118

Учреждения
дополнительного
образования
детей, спорта
Школьные
оздоровительные
лагеря

Вторая
половина
учебного дня,
выходные дни
Каникулы

театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся,
тематические классные часы, библиотечные
часы
Кружки художественного творчества,
прикладного искусства, участие в конкурсах,
выставках детского творчества эстетического
цикла
Экскурсии, конкурсы, посещение выставок,
музеев, спектаклей, музыкальных вечеров и
т.п.,
участие в школьных концертах и конкурсах,
выставках детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся

творчест
ва

119

3.5.

СИСТЕМАУСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования
Комплектование работников МБОУ Отрадненская СОШ осуществляется в соответствии со
структурой и штатным расписанием школы. Работники принимаются на работу по трудовому
договору. Для осуществления отдельных образовательных услуг, в том числе платных, могут
привлекаться лица на основе гражданско-правовых договоров. На лиц, работающих в МБОУ
Отрадненская СОШ, распространяется законодательство о труде Российской Федерации. На
педагогическую работу принимаются лица, имеющие необходимую профессиональнопедагогическую квалификацию, соответствующую требованиям тарифно- квалификационной
характеристики по должности и полученной специальности, подтвержденную документами об
образовании. Для преподавания профильных дисциплин с углублением предметного материала
принимаются преподаватели с первой и высшей квалификационной категорией.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывное повышение квалификации предоставляет каждому человеку институциональную
возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту
профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального,
карьерного и личностного роста.
Администрация МБОУ Отрадненская СОШ создает условия для педагогов,
получающих высшееобразование или вторую специальность заочно:
свободный учебный день в зависимости от нагрузки;
учебный отпуск;
возможность отпуска внеочередного и без содержания (при наличии условий)
позаявлению педагога, обучающегося заочно, и с разрешения администрации.
Повышение квалификации педагогов и переподготовки кадров проходит через:
•
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе
магистратуре, аспирантуре, докторантуре;
•
курсы профессиональной переподготовки в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и экономики ("Государственное и муниципальное
управление", "Менеджмент", "Управление персоналом")
•
курсы повышения квалификации по направлениям: по ФГОС ООО, учебным
предметам, по информационно-коммуникационным технологиям, по новым учебнометодическим комплексам, по современным педагогическим технологиям. Периодичность
прохождения курсов - не менее одного раза в 3 года.
Преобладают следующие формы повышения квалификации: лекции, практикумы, тренинги,
конференции, обучающие семинары и мастер-классы по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы ООО.
Реализуется график непрерывного повышения квалификации педагогических работников.
Аттестация педагогических работников МБОУ Отрадненская СОШ проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории в соответствии с приказом Минобрнауки России
3.5.1.

135

от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников государственных
и муниципальных образовательных организаций». МБОУ Отрадненская СОШ также
укомплектована медицинскими работником, работникам буфет-раздаточной, вспомогательным
персоналом.

136

Качественный и количественный состав педагогических работников МБОУ СОШ № 16
Количество сотрудников,
прошедших курсы
Количество
повышения
сотрудников квалификации
чел.
за последние 5 лет
чел./%
4
4/100%
- Административных работников
16/100%
-Всего учителей
16
3/100%
Из них учителей начальных классов
3
13/100%
Из них учителей-предметников
13
1
1/100%
-Педагогов-психологов
Сведения о кадровых условиях реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Наименование индикатора
Значение сведений
16/100%
1.
Укомплектованность
педагогическими,
руководящими и иными работниками
2. Доля педагогических работников, которым
3/27%
по результатам
аттестации
установлена
высшая квалификационная категория
3/27%
3. Доля педагогических работников, которым
по результатам аттестации установлена первая
квалификационная категория
5/100%
4. Доля педагогических работников,
получивших дополнительное
профессиональное образование в объеме,
соответствующем требованиям ФГОС
Наименование учебного предмета
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра Геометрия Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
ОБЗР
Физическая
культура

Укомплектованность педагогами в целом по
учебному предмету
(кол-во/%)
3 / 100%
1/100%
3/ 100%
1/ 100%
2/ 100%
1/ 100%
1/ 100%
1/ 100%
1/ 100%
1/ 100%
1/ 100%

137

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение - это система профессиональной деятельности
психолога, направленная на создание социально-психологических условий для успешного
обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое
развитие ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.
Предмет - социально-психологические условия успешного обучения и развития.
Методом и идеологией работы школьной социально-психолого-логопедической службы
является сопровождение, что обозначает следующее: следование за естественным развитием
ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза.
Важнейший аксиологический принцип модели школьной психологической практикибезусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей
и ценностей его развития.
Психологическое сопровождение ребенка в школе преимущественно осуществляется
педагогическими средствами, через педагога-психолога и традиционные формы учебного и
воспитательного взаимодействия.

3.5.3. Материально - технические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего
образования
Материально техническая база МБОУ Отрадненская СОШ соответствует задачам реализации
основной образовательной программы основного общего образования, имеет необходимое учебноматериальное оснащение для создания образовательной и социальной среды.
Развитие материально-технической базы Учреждения
осуществляется
самим
Учреждением в пределах закрепленных за ним бюджетных и собственных средств.
Критериальным источником оценки учебно-материального обеспечения образовательного
процесса являются требования Стандарта, требования статьи 91 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Федерального закона от
04.05.2011 № 99-ФЗ "О лицензировании отдельных видов деятельности" и Положения о
лицензировании, требования Постановления Правительства Российской Федерации от
28.10.2013 № 966 "О лицензировании образовательной деятельности", а также соответствующие
методические рекомендации, в том числе:
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 2 февраля 2014 г. №
01-19/06-01 «О лицензировании образовательной деятельности».
перечни, утверждённые региональными нормативными актами;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает
возможность:
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
138

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений, организации отдыха и
питания.
В соответствии с требованиями Стандарта в МБОУ Отрадненская СОШ в целях реализации
основнойобразовательной программы среднего общего образования, оборудованы:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогических работников;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности кабинеты;
- информационно-библиотечный центр книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
- спортивным залом, оснащённый игровым, спортивным оборудованием иинвентарём;
- помещением для питания обучающихся, а также для хранения пищи, обеспечивающие
организацию горячего питания;
- административными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием, в том
числе для организации обучения детей - инвалидов;
- гардеробами, санузлами;
- территорией с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально- активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС МБОУ Отрадненская СОШ являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность МБОУ
Отрадненская СОШ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ: в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной
деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов
образования; в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, а также
дистанционное взаимодействие МБОУ Отрадненская СОШ с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
139

обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности; обучающихся, информационного подключения к локальной сети
и глобальной сети Интернет; поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях; общения в Интернете,
взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах;
создания и заполнения баз данных; наглядного представления и анализа данных; включения
обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- художественного
творчества,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских проектов;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации.
3.5.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП СОО
Для достижения задач ООП СОО должны быть реализованы следующие условия:
l). произведён переход от традиционного способа организации учебного процесса
на систему концентрированного обучения, которая рассматривается нами не как
средство ускорения прохождения программы, а, прежде всего, как предпосылка повышения
учебной самостоятельности учащихся.
2). встроены в образовательный процесс учебно-исследовательская и проектная
деятельность как личностно значимая для подростков, реализуемая как на уроках, так и во
внеурочной деятельности;
3) созданы условия для выращивания модульной организации образовательного
процесса, которая служит координации учебных предметов основной школы, выявлению
существенных связей между ними и реализации метапредметного подхода;
4) специально организованы самостоятельная работа обучающихся как форма
построения индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в учении и
контрольно- оценочная деятельность учащихся и учителя;
5) разработана новая модель учебного (образовательного) плана, позволяющего
чередовать урочные и внеурочные формы учебной деятельности, включать в образовательный
процесс внеучебные виды деятельности, реализовывать учебный процесс с использованием
современных технологий и тем самым повышая эффективность и доступность образования
подростков.
6) создана цифровая образовательная среда с
возможностью
персонификации
(учителей, учеников, родителей) и инструментами для формирования портфолио учителей и
детского портфолио (аттестация учителей и внеучебные достижения детей, а также
достижения в сфере дополнительного образования), которая позволит:
- улучшить, облегчить деятельность педагогов (минимизировать отчетные материалы,
помогать анализировать индивидуальные траектории детей и их прогресс, видеть основания
для получения заработной платы);
- помочь и облегчить жизнь родителям (смогут видеть успехи ребенка в он- лайн,
получать консультации педагога он-лайн, мочь оказывать влияние на жизнь ребенка в школе,
через высказывание своих предложений, замечаний, пожеланий, дистанционные родительские

140

собрания, возможность видеть все возможности, которые есть у ребенка в рамках данного
образовательного учреждения, а также за его пределами);
- создать возможность управлять проектами, понимать состояние системы в целом,
генерировать и создавать отчеты в единой информационном поле.
Для достижения целей ООП СОО образовательный процесс должен отвечать следующим
требованиям:
1. Этот этап образования по праву должен стать этапом испытаний, проб,
экспериментирования, проектирования
этапом постепенного выращивания из
коллективного субъекта учебной деятельности индивидуального субъекта.
2. Должно измениться содержание учебных дисциплин. С одной стороны, должны
появиться разные линии, «фокусы» изучения одних и тех же тем, с другой стороны, особое
место в учении должно занять моделирование, позволяющее осуществлять самостоятельную
постановку учебных задач и развернутый поиск исходных отношений предметных областей
знания. Перенос моделей и способов действий из одной области знаний в другую, который
должен создавать реальные условия для координации различных учебных дисциплин в
школе.
3. Единицей учебного процесса на данном этапе обучения должен стать не урок, а
блок уроков, объединенных единой целью. Предельной формой организации учебного
процесса, должно стать концентрированное обучение. Именно такая организационная форма
позволяет находить разнопозиционные способы движения в учебном материале, дает
возможность учащимся вести поисково-исследовательскую деятельность, организовать
собственную самостоятельную работу.
4. В рамках концентрированного обучения должна проводиться работа по
выстраиванию индивидуальных траекторий движения в учебном материале, которые на этом
этапе образования заключаются в выборе своего «плана» (аспекта) изучения темы по общему
для всех курсу. Построение индивидуальных образовательных траекторий для учащихся
предусматривает развитие самостоятельности и ответственности подростка.
5. В отдельных узловых точках учение должно происходить внутри проектирования,
которое позволяет подростку сопоставлять замысел и
реализацию
индивидуального
действия. Специально организованные педагогом условия дают подросткам возможность
действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях, т.е.
осуществлять пробу в культурных формах.
По возможности должно происходить сращивание учебной и внеучебных видов
деятельности.
6. Построение образовательного пространства старшей школы требует работы
«команды» педагогов. Однако большая нагрузка учителей (работа сразу в нескольких
параллелях) может не позволить им работать как членам одной команды. Необходим поиск
путей их разгрузки.
Таким образом, перестройка организации образовательного процесса на данном этапе школьного
образования - сложный и многогранный процесс. Основные его направления (проектная
деятельность, концентрированное обучение, координация учебных дисциплин, поисковоисследовательская деятельность и т.д.) тесно связаны друг с другом. Поэтому в средней школе
имеет смысл осуществлять комплекс взаимосвязанных преобразований. Только совокупность
осмысленных педагогических действий может гарантировать реальные результаты образования в
средней школе.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Механизм реализации программы - система документов по стратегическому управлению в
совокупности с организационными структурами и процедурами, задающими определенные, постоянно
воспроизводимые схемы разработки, обсуждения, презентации реализованных задач и выявленных
проблем; при необходимости, корректировка целевых ориентиров, выполняющих роль сигналов
реальности и успешности их достижения

141

Механизм реализации Программы предполагает:
- организацию творческой лаборатории, проблемно-творческих групп, работающих в
непрерывном режиме над реализацией программы, контролем реализации программы;
- регулярное обновление и пополнение информации за счет официальной статистики ипериодических
обследований (мониторинга), проводимых мониторинговой службой.

Категория
участников
Учитель средней
школы

Методические
объединения
учителейпредметников,
творческие
лаборатории,
проблемнотворческие группы
учителей

Методический
совет ОУ
Педагогический совет

Администрация ОУ

Родители (законные
представители)
обучающихся
их

Основные права и обязанности
- участвует в разработке и обсуждении отдельных содержательных
разделов ООП СОО (учебного плана, рабочих учебных программ,
курсов, модулей, внеурочной деятельности);
- участвует в разработке контрольно-измерительных материалов
по отдельным учебным курсам;
- участвует в оценке выполнения и коррекции ООП СОО
- разрабатывают основное содержание ООП СОО: формируют
учебный план, разрабатывают и обсуждают рабочие программы
учебных, развивающих курсов и образовательных модулей;
- участвуют в мониторинге реализации программы, обсуждают его
итоги, вносят коррективы в программу на очередной учебный
год;
- обеспечивают разработку учебно-методической документации,
проектов локальных нормативных актов;
- разрабатывают и обсуждают контрольно-измерительные
материалы в соответствии с планируемыми результатами;
- выступают внутренними экспертами по содержанию отдельных
разделов ООП;
- проводят консультации и экспертную оценку результатов ее
освоения;
-согласовывает рабочие
учебные
программы,
курсов, образовательных модулей и программ внеурочной
деятельности
- рассматривает и обсуждает основные положения и разделы ООП;
- рассматривает рабочие программы;
- определяет условия перезачета курсов, освоенных в разных
формах и образовательных учреждениях
- организует всю процедуру формирования, обсуждения и
утверждения ООП;
- участвует в разработке и обсуждении программы;
- осуществляет контроль над выполнением программы и
производят оценку достижений отдельных результатов ее
выполнения;
- организует проведения итоговой аттестации обучающихся по
итогам выполнения ООП;
- обеспечивает условия для реализации программы
- формулируют запрос педагогическому коллективу на
расширение состава развивающих курсов, образовательных
модулей и состава внеурочной образовательной деятельности и
соотношение;
- принимают участие в обсуждении и реализации ООП;
- участвуют в оценке выполнения программы

142

Обучающиеся

- при формировании своей индивидуальной образовательной
программы
(траектории)
имеет
право
на
перезачет
соответствующих курсов и образовательных модулей, освоенных в
других формах образования и других ОУ, освобождающий
обучающегося от необходимости их повторного изучения;
- обязаны выполнять в установленные сроки все задания,
предусмотренные ООП СОО
Управляющий совет
- помогает администрации ОУ в обеспечении
условий
для реализации ООП СОО
Информация о ходе реализации Программы в целом и отдельных направлений
ежегодно представляется на Педсовете.
3.5.7. Сетевой график по формированию необходимой системы условий
№

1

Мероприятие

Сроки
Результат
Организационно-управленческое обеспечение
2024 год
приказ по школе
Введение ФГОС СОО
Проведение экспертизы
рабочих программ
учебных предметов
Установление
взаимодействия с другими
организациями социальной
сферы,
в том
числе
образовательными
учреждениями
дополнительного
образования
детей,
по
внеурочной деятельности
обучающихся
на
базе
образовательных учреждений
дополнительного образования
детей организаций
культуры и спорта, в
период каникул -организаций
отдыха детей и их
оздоровления,
тематических лагерных
смен, летних школ

2

3

4

5

Разработка
перспективного планаграфика повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
ОУ в связи с введением
ФГОССОО.
Обеспечение исполнения

до 1 сентября
ежегодно

приказ по школе

Сентябрь 2024 Договор

до 1 сентября
2024 года

план-график

постоянно

приказы по школе

Ответственный
Зам. директора
по УВР
Зам. директора по
УВР
Зам. директора
ВР

Зам. директора

УВР

по

Директор
143

6

муниципальных,
региональных
нормативных,
инструктивнометодических документов
по вопросам внедрения
ФГОССОО.
Проведение
административных
совещаний по вопросам
введения ФГОС СОО.

1 раз в месяц

протоколы
совещаний

Нормативно-правовое обеспечение
2024год
Локальные акты

3

Ежегодно май
учебный план 10-11
Проектирование и
утверждение учебного
классов
плана
Разработка и утверждение
Ежегодно
Рабочие программы
рабочих программ
конец августа
для 10-11
(учебных предметов,
-начало
сентября
курсов)
План внеурочной
Ежегодно май
Разработка плана
деятельности
внеурочной деятельности
кл.руководителей
Приведение в соответствие до 1 сентября
приказ по школе
с требованиями ФГОС
2024 года
соо и новыми
квалификационными
характеристиками
должностные инструкции
работников 00
Разработка локальных
до 1 сентября
Локальные акты
актов 00,
2024 года
регламентирующих
установление заработной
платы работников
Формирование
банка 2024 год
банк
нормативно-правовых
нормативнодокументов федерального,
правовых
регионального,
документов
муниципального,
школьного уровней по
вопросам введения ФГОС
СОО.
Научно - методическое и кадровое обеспечение
Ознакомление
по мере
протоколы

6

7

8

1

Зам. директора

по

Директор
Зам. директора

по

Зам. директора

по

ВР

Внесение необходимые
изменения в локальные
акты

5

по

УВР

1

4

Зам. директора

УВР
ВР

Директор
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
УВР

Зам. директора по
УВР
Руководители МО
Зам. директора по
ВР
Директор

Директор

Директор
Зам. директора по
УВР,НМР
Зам. директора по
ВР

Директор

144

2

3

4

5

6

педагогического
поступления
коллектива
школы
с
нормативно-правовыми
документами
федерального,
регионального,
муниципального,
по
школьного
уровней
вопросам введения ФГОС
СОО.
Участие в муниципальных
ежеквартально
обучающих семинарах

совещания,
заседаний НМС

Зам. директора по
УВР

Методические
разработки

Педагоги 00

Участие в региональных
конференциях,
совещаниях, семинарах,
круглых столах по
проблемам введения
ФГОССОО
Участие в совещаниях с
директорами,
заместителями директоров
по УВР по вопросам
организации
образовательного процесса
в условиях введения
ФГОССОО
Изучение, обобщение и
внедрение
опыта
образовательных
учреждений
РФ
по
формированию
универсальных
учебных
действий;
духовнонравственному развитию,
воспитанию обучающихся;
формированию
культуры
здорового и безопасного
образа
жизни
обучающихся;
организации
коррекционной работы с
детьми.

2024
год

Материалы.
Профессиональный
рост

Зам. директора по
УВР

2024 год

План работы

Зам. директора по
УВР

постоянно

Банк информации

Педагогический
коллектив

Проведение
обучающих
семинаров для учителей
средней школы по
введении. ФГОС СОО

2024год

Материалы
семинара

Зам. директора
ВР

по

по

Зам. директора
ВР Педагоги ОУ

Зам. директора

УВР

по

145

7

1

2

3

4

5

6

Непрерывное
Методические
постоянно
Зам. директора по
корпоративное повышение
рекомендации
УВР
(продукты)
квалификации (обучающие
и рефлексивные семинары,
студии,
мастерские,
мастер-классы), участие в
российских, региональных
вебинарах.
Материально-техническое и финансово-экономическое обеспечение
Анализ условий и
ежегодно
анализ
завхоз
ресурсного обеспечения
ООП СОО в соответствии
с требованиями ФГОС
СОО.
Анализ
соответствия 2024 год
анализ
завхоз
материально-технической
базы реализации
ООП
СОО
действующим
санитарным
и
противопожарным
нормам, нормам охраны
труда
работников
образовательных
учреждений
Оснащение
План мероприятий
2023-2025
Администрация
общеобразовательной
по поэтапному
организации учебным и
Оснащению школ
учебно-лабораторным
материальнооборудованием,
техническими и
необходимым
для
информационными
реализации
ресурсами
ФГОС СОО, организации
проектной
деятельности,
моделирования
и
технического творчества
обучающихся
ежегодно
библиотекарь
Анализ имеющегося
Аналитическая
учебного фонда
справка
библиотеки школы
Определение списка
апрель
приказ по школе
библиотекарь
учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательном процессе.
Комплектование
Апрель-май
приказ по школе
библиотекарь
библиотеки УМК по всем
учебным предметам УП.

146

7

8

Определение финансовых
2024
затрат (объем,
год
направление)
на
подготовку и переход на
ФГОС.
Формирование
бюджета школы с учетом
нормативов,
обеспечивающих
реализацию ФГОС СОО.
Обеспечение реализации 2024
программы
(дорожной год
карты)
по
оснащению
школы материальнотехническими
и
информационными
ресурсами
на основе планирования
необходимого ресурсного
обеспечения
образовательного
процесса в средней школе
с
учетом
требований
ФГОС.

9

Привлечение
дополнительных
финансовых
средств за
счет пожертвований взносов
физических
и (или)
юридических лиц.

ежегодно

1О

Обновление
информационнообразовательной
среды
школы:
приобретение
электронных
учебников,
мультимедийных учебнодидактических
материалов.

2024-2025
учебный год

анализ
финансовых
затрат
смета

Директор

аналитическая
справка по
реализации
программы
(дорожной)
карты

Директор

отчетные
документы о
расходовании
дополнительных
финансовых
средств за счет
пожертвований и
целевых взносов
физических и (или)
юридических
лиц
База ЭОР

Директор

Директор

147

1

2

3

Информационное обеспечение
постоянно

Обеспечение
функционирования на
сайте школы раздела по
вопросам введения ФГОС
СОО.
Изучение общественного
мнения (родителей
(законных представителей)
обучающихся) по
вопросам введения новых
стандартов.
Организация доступа
работников
школы к информационному
ресурсу и к электронным
образовательным ресурсам
Интернет.

2024 год

аналитическая
справка
по итогам
опроса

Зам. директора по
УВР

постоянно

Расширение
локальной сети

Администрация

Администрация
Информирование родителей постоянно
приказы по школе
обучающихся
(законных
протоколы
представителей)о
материалы сайта,
подготовке к реализации
стендов и др.
ФГОС СОО и результатах их
ведения
в
00
через
школьные сайты, газеты,
буклеты, информационные
стенды,
родительские
собрания.
5
постоянно
материалы сайта
Администрация
Использование школьного
Интернет-сайта для
публикации и размещения
образовательных продуктов.
Мониторинг готовности школы к реализации ФГОС СОО
1 Проведение мониторинга
ежегодно
администрация
Результаты
готовности 00 к введению
мониторинга
ФГОССОО.
2 Создание банка данных об
ежегодно
Банк данных в
Зам. директора по
учителях основной школы
методическом
УВР
(курсовая
подготовка,
кабинете.
уровень
профессионального
образования,
квалификации, ИКТ).
4