Рассмотрена и принята на заседании
Педагогического совета школы
Протокол № 1 от 30.08.2023г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ Отрадненская СОШ
_____________О.А.Рубисова
Приказ
№
111
от
30.08.2023г.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 3858A0AC99A64BB0B8467E5443E86BB4
Владелец: Рубисова Ольга Андреевна
Действителен: с 25.07.2023 до 17.10.2024

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ОТРАДНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
НЕКЛИНОВСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
на 2023-2024 учебный год

2023 г.

Оглавление
Общие положения .........................................................................................................3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования ..................................8
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования .......................................................................................................9
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика .............................................................................................................10
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования ................................12
1.3.1.Общие положения ..............................................................................................12
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных
результатов ...................................................................................................................13
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур .........................................17
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования .....................................................................................................20
2.1.Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей ...............................................20
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ......................21
2.2.1. Целевой раздел ......................................................................................................21
2.2.2. Содержательный раздел .......................................................................................22
2.2.3. Организационный раздел ..................................................................................38
2.3. Рабочая программа воспитания ..........................................................................39
2.3.1. Пояснительная записка ........................................................................................39
3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ «Июсская СОШ» .........58
3.2. Календарный учебный график ...............................................................................68
ПЛАН ............................................................................................................................71
внеурочной деятельности ...........................................................................................71
МБОУ Отрадненская СОШ ........................................................................................71

2

Общие положения

Федеральная основная образовательная программа — это учебнометодическая документация (федеральный учебный план, федеральный
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная
рабочая программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной
работы), определяющая единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня основного общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
МБОУ
Отрадненская
СОШ,
осуществляющее
образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования, разрабатывает основную образовательную программу основного
общего образования
в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования и федеральной
основной общеобразовательной программой основного общего образования
(далее соответственно – ФГОС ООО, ФООП ООО). При этом содержание и
планируемые результаты разработанной МБОУ Отрадненская СОШ ООП ООО
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФООП ООО.
Программа основного общего образования обеспечивает достижение
обучающимися результатов освоения программы основного общего образования
в соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования,
создаваемая МБОУ Отрадненская СОШ, является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП ООО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
Пояснительная записка раскрывает:
цели реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС ООО к результатам освоения обучающимися программы
основного общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных
планов;
общую характеристику ООП ООО.

3

Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО:
1)
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
программы начального общего образования;
2)
являются содержательной и критериальной основой для
разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в МБОУ
Отрадненская СОШ по определенному учебному предмету, учебному курсу (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю; рабочей программы
воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ
Отрадненская СОШ; программы формирования универсальных учебных
действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования; системы оценки
качества освоения обучающимися программы основного общего
образования; в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической
литературы.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования определяется после завершения
обучения в процессе государственной итоговой аттестации (далее – ГИА).
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП ООО
отражают требования ФГОС ООО, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
представляют общее понимание формирования личностных результатов,
уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с
позиций оценки этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП
ООО:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности; ориентирует образовательную деятельность на
личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных
учебных действий у обучающихся; обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения ООП ООО,
позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о
качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
4

Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся; федеральную рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на
основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
содержание учебного предмета;
планируемые результаты освоения учебного предмета;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов сформированы с учетом рабочей
программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных
предметов; описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
Учебный план;
5

План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.

6

1.Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ Отрадненская СОШ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на
становление и формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ
Отрадненская СОШ основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
ФГОС ООО;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
- реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации; обеспечение эффективного
сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений; взаимодействие
образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования; организацию интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности; участие обучающихся, их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности
в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада; включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления
и действия; социальное и учебно-исследовательское проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
7

работы; сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования

В основе разработки основной образовательной программы основного
общего образования лежат следующие принципы и подходы:
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам
обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
-обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
-принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов
освоения образовательной программы;
-принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, приведение объема учебной нагрузки в
соответствие с требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей 11- 15 лет, связанных:
-с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;
-с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;

8

-с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания - представления о том, что он уже не ребенок,
т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы),
характеризуется: -бурным, скачкообразным характером развития, т. е.
происходящими
за сравнительно
короткий
срок
многочисленными
качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений
подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
-стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками; -особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
-обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
-сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
-изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования

Образовательная программа МБОУ Отрадненская СОШ – локальный акт,
созданный для реализации образовательного заказа государства, содержащегося
в соответствующих документах, социального заказа родителей обучающихся и
самих обучающихся, с учетом реальной социальной ситуации социума,
материальных и кадровых возможностей школы и разрабатывается МБОУ
Отрадненская СОШ самостоятельно в соответствии с ФГОС ООО и с учетом
соответствующей
ФООП.
Разработка
образовательной
программы
осуществлялась коллегиально с привлечением органов самоуправления и
родительской общественности.
При разработке ООП ООО МБОУ Отрадненская СОШ предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы
безопасности
жизнедеятельности».
МБОУ
Отрадненская
СОШ,
осуществляющее образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
9

разрабатывает ООП ООО в соответствии с ФГОС ООО и ФООП ООО. При этом
содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФООП ООО.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
Отрадненская СОШ разработана на основе ФГОС ООО, ФООП.
При разработке ОП ООО МБОУ Отрадненская СОШ учтены:
- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных
программ: в МБОУ Отрадненская СОШ работает высококвалифицированный
коллектив;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы
условия для участников образовательного процесса, работают: библиотека,
спортивный зал, часть кабинетов оборудованы мультимедийным и
интерактивным оборудованием; имеется оптоволоконный скоростной выход в
Интернет;
- традиции, сложившиеся за годы работы МБОУ Отрадненская СОШ: годовой
круг праздников, участие в опытно-экспериментальной работе педагогического
коллектива и др.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика

ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ основного общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
программ основного общего образования включают осознание российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды. Метапредметные результаты
включают:
10

-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории; -овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том
числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными
действиями; - универсальными учебными
коммуникативными действиями; - универсальными
регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
предметов и обеспечения успешного продвижения, обучающихся на следующем
уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях,
в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык»,
«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности» на базовом уровне;
11

-определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Химия», «Биология» на базовом и углубленном уровнях;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1.Общие положения

Основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения определены во ФГОС ООО.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью управления качеством образования в МБОУ
Отрадненская СОШ и служит основой при разработке локального акта –
Положения об оценке образовательных достижений обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
Отрадненская СОШ являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
МБОУ
Отрадненская
СОШ,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур; оценка результатов деятельности как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО МБОУ Отрадненская СОШ.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую
диагностику, текущую и тематическую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг
образовательных достижений, промежуточную и
итоговую аттестацию обучающихся. К внешним
процедурам относятся: государственная итоговая
аттестация, независимая оценка качества
образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ Отрадненская СОШ
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
12

функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности обучающихся
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования; использования разнообразных
методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний, (тестов),
динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ Отрадненская СОШ и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в МБОУ Отрадненская СОШ; участии в
общественной жизни Школы, ближайшего социального окружения, страны,
13

общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МБОУ
Отрадненская
СОШ
и
осуществляется
классным
руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной Школой.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки
метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
является овладение:
-универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
-универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
-универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ Отрадненская СОШ в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
14

читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой
оценки
достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта, которая может рассматриваться как допуск к государственной итоговой
аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации
и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к
организации
проектной деятельности,
к
содержанию
и направленности проекта, а также критерии оценки
проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник
проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии Отрадненская
СОШ.

15

Результаты выполнения проекта
оцениваются
по
итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии (критерий — признак, на основании которого производится оценка,
определение или классификация исследуемого объекта; свойство изучаемого
объекта, которое позволяет судить о его состоянии и уровне функционирования и
развития) оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Итоговый
индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно
в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы. Особенности оценки
предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественнонаучной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций
и
универсальных
познавательных
действий,
степенью
проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
16

преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий «Функциональность» включает
использование теоретического материала, методологического и процедурного
знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и
«применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию «функциональность» разделяют:
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности
в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные
знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с
внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по
предложенным критериям;
-оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности
в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым
материалом, например элементов читательской грамотности (смыслового
чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
-оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся
напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность
применения (переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных
предметах, при решении различных задач. Эти процедуры целесообразно
проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущего,
тематического,
промежуточного и
итогового
контроля, а
также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному
предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая
утверждается педагогическим советом МБОУ Отрадненская СОШ и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание
должно включить:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости -с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры); -график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией МБОУ Отрадненская СОШ в начале 5 класса и выступает как
17

основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы, освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само-и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной
оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу (накопленная
оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на
всех этапах его формирования).
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,
а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов
в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
18

обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценки уровня функциональной грамотности;
-оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА)
является обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по
русскому языку и математике). Экзамены, по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
19

обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца — аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования; -портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом
выбора обучающимся направлений профильного образования, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
2.1.Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей

Рабочие программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей разрабатываются на
основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных
в ее структуру, разработанных на основе Федеральных рабочих программ
учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей содержат:
1)
содержание учебного предмета, курса;
2)
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы по учебных предметам, в том числе курсам
внеурочной деятельности на текущий учебный год, разработаны в соответствии
с Положением о рабочей программе МБОУ Отрадненская СОШ.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе основной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных,
которые возможно формировать средствами учебного предмета с учётом
возрастных особенностей школьников.
20

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения школьника за
каждый год обучения в основной школе с учётом программы воспитания.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
указывается: количество часов, отводимых на освоение каждой темы,
планируемые результаты обучения с учётом программы воспитания,
использование электронных пособий. В тематическом планировании
внеурочной деятельности указывается форма проведения занятий.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования указано, что программа формирования универсальных
учебных действий у обучающихся должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
-формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических
задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации
учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах; -овладение приемами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющиеся результатами освоения,
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
21

-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
-приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел

Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных
действий МБОУ Отрадненская СОШ у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП)
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех
своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания; -в разделе «Основные виды деятельности» тематического
планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям. РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
22

Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой
информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой. Овладеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений. Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
23

Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
24

Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах). Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев. Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
25

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами. Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
26

Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул. Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта. Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

27

Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий Удерживать
цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной. Строить
простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфатионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
28

Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения. Определять и принимать цель совместной деятельности по
решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей. Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного
исследования. Оценка соответствия результата решения естественно-научной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации
результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику
другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов. Сравнивать исторические явления, процессы (политическое
устройство
государств,
социально-экономические
отношения,
пути
модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего республики,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
29

Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе
анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
30

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
66Выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства
России.
66Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и
статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и
негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
31

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
66Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата. При выполнении практической работы «Определение,
сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира
по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
— на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей
и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности Одним из важнейших путей формирования
универсальных учебных действий (УУД) в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД),
которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций
при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
32

УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие
у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями
уровня
сформированности
у
школьников
комплекса
познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате. Особенности реализации учебноисследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной: на формирование и развитие у школьников
навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не
использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ,
опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание
процесса
исследования,
оформление
результатов
учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
33

представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут
быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках
выпол-нения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований: предметные учебные исследования; междисциплинарные
учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных
с
освоением
содержания
одного
учебного
предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной
деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего
задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесо- образным с методической точки зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.; мини-исследований,
организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов. Основными формами представления итогов учебных
исследований являются:
доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
34

Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во вне-урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии; научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов: письменная
исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской
деятельности При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на
то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
35

характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?». Осуществление ПД
обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы; формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации/исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта; рефлексия, анализ результатов выполнения
проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»). Особенности организации проектной
деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные
проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального
характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть
следующие: монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих
за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных
задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
36

Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности
организации
проектной деятельности
в
рамках
внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования: гуманитарное; естественно-научное; социальноориентированное;
инженернотехническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное; туристскокраеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские; экспериментальные лаборатории; конструкторское бюро;
проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются: материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
пр.); медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
др.); публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.); отчетные материалы по
проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный
результат,
т. е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный
продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и
задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»; умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается: качество
защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность
в
аргументации;
логичность
и
37

оригинальность); качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел

Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ
Отрадненская СОШ создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности
учителей-предметников, направленной на формирование универсальных
учебных действий на основе ФООП и ФРП; выделение общих для всех
предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы
по развитию УУД;
определение
способов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и т. п.); определение этапов и форм постепенного усложнения
деятельности учащихся по овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности; разработка основных подходов к организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций; разработка
комплекса мер по организации системы оценки деятельности
МБОУ
Отрадненская СОШ по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и школьными психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся; организация отражения результатов
работы по формированию УУД учащихся на сайте МБОУ Отрадненская СОШ.
38

Рабочей группой
было реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда МБОУ Отрадненская СОШ провела
следующие аналитические работы: рассмотрела, какие рекомендательные,
теоретические, методические материалы могут быть использованы в данной
образовательной организации для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
проанализировала результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировала и обсуждала опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов МБОУ Отрадненская СОШ.
На основном этапе проводилась работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводилось обсуждение хода реализации
программы на школьных методических объединениях.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам, МБОУ Отрадненская СОШ на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с
учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик,
возможности обеспечения формирования универсальных учебных действий
(УУД), аккумулируя потенциал разных специалистовпредметников.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания школы ООО
Пояснительная записка
Нормативные документы в области воспитания:
– Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
– Указ Президента Российской Федерации от 17.05.2023 №358 «О Стратегии
комплексной безопасности детей в Российской Федерации на период до 2030 года»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-рс
«Стратегия развития воспитания на период до 2025 года»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в 2021 – 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р «Об
утверждении методики расчета качественных и количественных показателей эффективности
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период 2025 года».
- Приказ минобразования Ростовской области от 20.02.2021 №147 «Об
утверждении плана мероприятий по реализации в Ростовской области в 2021 – 2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
- Приказ минобразования Ростовской области от 10.06.2021 №546 «Об
утверждении региональной программы развития воспитания».

39

- Приказ минобразования Ростовской области от 11.04.2023 № 350 «Об
утверждения вариативного модуля «Патриотическое воспитание в дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях Ростовской
области».
Рабочая программа воспитания разработана на основе:
 требований к структуре рабочей программы воспитания Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
 положений Федеральной общеобразовательной программы основного общего
образования – приказ Минпросвещения России от 16.11.2022 №993 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования»
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии со структурой,
которая определена ФГОС основного общего образования:
1. Анализ воспитательного процесса Школы.
2. Цель и задачи воспитания учащихся.
3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
4. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции
учащихся
I. Анализ воспитательного процесса
1. Годовой отчет заместителя директора о выполнении Календарного плана
воспитательной работы на основе инвариантных и вариативных модулей. Отчет
строится на концентрации реализации каждого модуля школьной воспитательной
системы:
 Наименование модуля
 Главные события данного направления
 Уровень активности участников
 Итоговое обобщение через отзывы участников, выводы классных руководителей.
2. Решения методического объединения классных руководителей:
 Динамика личностного развития учащихся на основе педагогического наблюдения
 Отбор результативных воспитательных мероприятий и событий
 Аналитические выводы о концентрации воспитательной работы на модулях
 Формулирование проблем в школьной системе воспитания школьников
3. Мониторинг результатов воспитательной работы
Показатели
1.
Доля учащихся, охваченных детскими и юношескими общественными
организациями РДДМ, Юнармия, ЮИД и др.
2.
Доля учащихся, вовлеченных в органы самоуправления на уровне Школы и
класса
3.
Доля учащихся, охваченных курсами внеурочной деятельности и
дополнительными общеразвивающими программами на базе школы
4.
Доля учащихся, охваченных воспитательной работой в период школьных
каникул
5.
Доля учащихся 5-9 классов, вовлеченных в социальные проекты и гражданские
акции
6.
Доля учащихся, проявляющих инициативы социально значимого характера
7.
Доля учащихся 5-9 классов, участвующих в конкурсах, фестивалях,

40

8.
9.
10
.
11
.
12
.

соревнованиях
Доля программ гражданско-патриотического направления от общего
количества программ внеурочной деятельности и дополнительного
образования
Доля учащихся, привлеченных к ответственности за правонарушения
Доля учащихся, удовлетворенных организацией жизнедеятельности классного
коллектива
Доля родителей, удовлетворенных организацией жизнедеятельности классного
коллектива
Доля родителей, участвующих в органах самоуправления класса и МБОУ
Отрадненская СОШ.

РАЗДЕЛ I ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Цель программы:
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации.
Цель:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов роста.
Программа воспитания учитывает следующие принципы:
принцип учета базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе;
принцип индивидуализации (для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося);
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
принцип здоровьесбережения;

41

Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности
.1.2Направления воспитательной работы
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на основе :
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине -

42

России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

43

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад МБОУ Отрадненская СОШ
Отрадненская школа начала свою деятельность в 1900году. Первый директором школы и
единственным учителем стала Крылова Елизавета Ивановна. С 1934 года в школе стало 4
класса. В 1943 году школа открыла двери для учащихся с 1по 7 класс. Открытие средней
общеобразовательной школы состоялось 1964году.
Коллектив школы это дружная команда, которая стремится к обучению и воспитанию
всесторонне развитой личности ученика. Для достижения этой цели каждый учитель
считает своим долгом самосовершенствоваться и повышать уровень собственной
образованности на постоянной основе. Примером результативности миссии полколлектива
является наличие успешных учеников, в том числе и 4золотых и 5серебряных медалистов.
Старт к высоким профессиональным результатам получили многие наши выпускники в том
числе: Торба В. –командующий танковыми войсками Западного военного округа, Танюкевич
В.- заведующий кафедрой лесоводства и лесных мелиораций НИМИ Донского ГАУ,
Татаренко Н.- директор школы до 1998года.
Школа носит статус средней общеобразовательной. Обучение проходит по программам
начального, основного и среднего образования, пред профильных классов нет. Начало
уроков в 8.30 и окончание в 14.30
В школе организованно горячее питание, как для начальной школы, так и для остальных
учащихся. На первое сентября 2023 года по спискам УСЗН 8 малоимущих семей. В трудной
жизненной ситуации находятся сейчас 6 семей.
Школа находится в приграничной зоне с ДНР. За время существования школы в ней
обучались дети из Армении, Казахстана, в данный момент обучаются ребята с ЛНР и ДНР.
Учащиеся школы положительно относятся ко всем вновь прибывшим ученикам. Ежегодно
школы готовится к событию 4 ноября Дню народного единства. Четыре последних года
школа становиться площадкой регионального форума. Традиционно проводятся
мероприятия по календарному графику. Месячник героико - патриотического воспитания
является для учащихся долгожданным событием. Концертные программы ко Дню учителя,
Дню Матери,8 Марта, 9 Мая готовят весь педагогический коллектив со своими учениками.
Бессмертный полк, операция «Обелиск» систематически проводятся совместно с СДК.
Сельский клуб является социальным партнёром школы.
В школе на протяжении многих лет реализовывались проектах в рамках всероссийской
акции «Я гражданин России» В 2022году в школе открылась «Точка роста» в естественнонаучной направленности.
Здание находится в центре села, имеет уличную игровую площадку, на которой в
вечернее время могут собираться как ученики школы, так и сельская молодёжь для
проведения дружеских матчей в минифутболу.
В школе существует правило, которое стараются выполнять многое учащиеся:
1. Упорно и настойчиво овладевать знаниями для того, чтобы стать образованным и
культурным гражданином и принести как можно больше пользы советской Родине.
2. Приходить к общему решению появляющихся разногласий между обучающимся,
педагогом и родителем.
3. Приходить в школу со всеми необходимыми учебниками и письменными
принадлежностями, выполненным домашним заданием

44

4. Являться в школу чистым и опрятно одетым.
5. Содержать в чистоте и порядке своё место в классе.
6. Во время урока активно работать не заниматься посторонними делами.
7. При входе в класс учителя, директора школы приветствовать их, вставая с места,
8. При желании ответить или задать учителю вопрос поднимать руку.
9. Быть почтительным с директором школы и учителями.
10 Быть вежливым со старшими, вести себя скромно и прилично в школе, на улице и в
общественных местах.
11. Не употреблять бранных и грубых выражений, не курить.
12. Дорожить честью своей школы и своего класса, как своей собственной.
13 Учитывать мнение каждого.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания .образовательной организации по самооценке
педагогического коллектива.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает
максимальное
использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
6-11 Профориентация
1-11 класс «Разговоры о важном» включает занятия патриотической, гражданско-

45

патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности, а также занятия духовно-нравственной направленности, духовноисторическому краеведению;
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает
проведение мероприятий в соответствии с Федеральным планом работы:
общешкольные праздники, ежегодные творческие
мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;

46

социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий организуемые
совместно с социальными партнерами СДК,ЦВР,ДЮСШ
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
23 февраля: День защитника Отечества.
1 июня: День защиты детей;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
30 августа. Освобождение района от фашистских захватчиков
-экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
Модуль "Самоуправление".
В школе создан ЦДИ, где представляются органами ученического самоуправления
интересы обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Общественные объединения»
На базе школы созданы отряды:
«Юнармия»- реализуется как кружковая работа
«ЮИД»,» «ДОМ»
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
поддержание в ЦДИ стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;

47

разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
В классах создается родительский комитет
Проведение тематических родительских собраний
Проведение педагогических всеобучей 1 раз в четверть
Организация родительского дня, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
Работа родительских форумов и размещение информации на официальном сайте
образовательной организации в информационно-коммуникационной сети "Интернет",
интернет-сообщества,
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
Модуль "Профориентация".
1 классный час в четверть проведение циклов профориентационных часов,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
Программа как внеурочная деятельность с 6 по 11 класс.
участие в работе всероссийских профориентационных проектов ПРОЕКТОРИЯ;
Модуль "«Профилактика правонарушений и личная безопасность обучающихся».
Организация работы эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности - как условия успешной воспитательной деятельности;
Организован пункт «термометрия»
Профилактика правонарушений,
Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психолога, опеки);
Девиация посредством организации деятельности, альтернативной девиантному
поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт).
24.3.2.12. Модуль "Социальное партнерство".
В соответствии с договорами о сотрудничестве СДК, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы
Модуль «Школьный театр»
Реализуется как кружок
Школьный спортивный клуб
Направление
Содержание деятельности
Срок
деятельности
Организационная – методическая деятельность
Выбор
лидеров
Сентябрь
подбор состава ШСК
ШСК
2023г

Ответственные
исполнение

за

Зам.дир. по ВР

Планирован - составление и утверждение
ие
и планов работы ШСК на 2023-2024
Сентябрь
Зам.дир. по УВР,
организация уч. год (план работы ШСК, план
2022г
руководитель ШСК
деятельности спортивно
массовых
ШСК
мероприятий);
Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая деятельность
Проведение
- подготовка спортивно-массовых, В
течение Руководитель
соревновани физкультурно-оздоровительных
учебного
ШСК, педагог ДО
й,
мероприятий
(разработка года (Прилож ШСК
спортивных сценариев и плана подготовки);
ение 1)
классные
праздников,
- обеспечение участия учащихся в
руководители

48

спортивных
акций,
смотров.

мероприятиях;
- проведение мероприятий;
- анализ мероприятий.

Участие
в
соревновани
ях
- обеспечение участия учащихся в
организован
спортивно-массовых
В
течение Руководитель
ных
мероприятиях;
учебного года ШСК, члены клуба
муниципаль
- проведение мероприятий;
по плану
ными
и
- анализ мероприятий.
региональны
ми органами
власти.
Организац
ия
подготовк
обеспечение
подготовки
Руководитель
и детей к
В
течение
учащихся
к
успешному
ШСК, педагоги ДО
выполнен
учебного года
выполнению
норм
ВФСК
ГТО.
ШСК
ию норм
ВФСК
ГТО.
Информационно-пропагандистская деятельность
информирование
всех
Обновление участников
образовательного
Руководитель
информацио процесса о мероприятиях по октябрь
ШСК.
нного стенда ВФСК «Готов к труду и обороне» В
течение
классные
по
ВФСК (ГТО)
учебного года
руководители
ГТО
-формирование списков
- издание приказа по сдаче норм
ГТО
Дополнительное образование
Реализуются направленности:
● физкультурно-спортивной;
● художественной;
● туристско-краеведческой от ЦВР;
● социально-гуманитарной (Юнармия)
Модуль наставничество
Модуль включает в себя работу с одаренными детьми. Работу по направлению
педагог-педагог.
РАЗДЕЛ III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
В школе работает психолог, социальный педагог,
За каждым классом закреплен классный руководитель.
Советник директора
Зам директора по В.Р.
Педагоги предметники
Школьный педагог библиотекарь
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты.
наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку,
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными

49

потребностями.
Особых требований нет
3.4. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся
и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений.
прозрачности правил поощрения
.Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности благодарственные письма, грамоты, переходящий кубок
Ведение портфолио, фиксирует достижения обучающегося.
3.5Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа ориентирует на изучение, прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада
Основные направления анализа воспитательного процесса:
-фиксация личностного развития ученика.
-активность
-результаты воспитания, социализации и саморазвития
-состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе на МО классных руководителей.
Педагогических советах.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Основная школа (5-9 классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
Общешкольная
линейка,
посвященная
«Первому звонку – 2023 года»

Клас
сы
5-9

Дата
1 сентября

Ответственны
е
Замдиректора по
ВР

50

Классный
час
«Россия,
устремленная в будущее»

5-9

1 сентября

Подъем Флага РФ и исполнение
Гимна РФ

5-9

Акция,
посвященная
окончанию 2 мировой войны
«Голубь мира»
Школьный этап сдачи норм ГТО

5-8

Каждый
понедельни
к
3 сентября

Школьные
соревнования
по
футболу
Школьные соревнования по лапте

5-9

«Разговоры о важном»

5-9

«День Дублера»
Акция,
посвященная
«Всемирному дню ребенка»
Предновогодний
турнир
по
пионерболу
Предновогодний
турнир
по
волейболу
Новогодние Ёлки

5-9
5-9

Конкурс чтецов «Живая классика»

5-9

14 февраля

Акция «Свеча в окне»
Фестиваль агитбригад по ПДД

5-9
5-6

27 января
Январь

Участие в Районном Зимнем
Фестивале ГТО
Месячник военно-патриотической

5-9

Февраль

5-9

5-9

5-6
7-8
5-9

Сентябрьдекабрь
2-4 октября
10-13
октября
Каждый
понедельник
5 октября
13-20 ноября
12-15
декабря
19-22
декабря
27-29
декабря

5-11

Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Соц. педагог
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Зам. директора
по ВР Кл. рук. 911 кл.
Учителя
литературы
Актив РДДМ
педагогорганизатор
Учителя
физкультуры
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители

работы (по Плану):
«Смотр строя и песни»
Акция «Письма солдату», сбор
помощи военнослужащим
Линейка «Последний звонок
2024»
Итоговые классные часы

Классные
руководители
Замдиректора по
ВР
Педагог
организатор
Учителя
истории

5-9
-

5-9
5-8

Февраль
В
течение
года
23-25 мая
23-30 мая

МОТИФ
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные
руководители

51

Модуль «Классное руководство»
руководителей)
Заседание МО классных рук-ей

(согласно индивидуальным планам классных
5-9

Планирование
воспитательной
классов на 2023-2024 уч. год

работы

5-9

Планирование Индивидуальной работы с
учащимися: Активом, «Группой риска»,
«ВШК».

5-9

Проведение
кл. часов, Даты
планируете для своего класса на год!

5-9

и

темы

Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках, секциях,
клубах и ДОП (Навигатор)

5-9

Проведение социометрии в классе

5-9

Оформление классных уголков

5-9

Проверка планирования воспитательной
работы с классами на 2023-2024 учебный год

5-9

Заседание МО классных рук-ей

5-9

Заседание МО классных рук-ей

5-9

Педсовет по воспитательной работе

5-9

Прогноз летней занятости учащихся

5-9

Сбор информации о кандидатах на стенд
«Гордость школы»
Анализ ВР с классом за уч. год

5-9

Организация летней занятости учащихся

5-9

5-9

Модуль «Внеурочная деятельность»
расписанию внеурочной деятельности)
Название курса внеурочной
Кла
деятельности
ссы

30
августа
До
15
сентября
До
20
сентября

Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

раз
в
неделю
До
15
Сентября

Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные
руководители

До
15
сентября
До
15
сентября
с
16
сентября

Классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора по ВР

ноябрь

Замдиректора
ВР
март
Замдиректора
ВР
март
Замдиректора
ВР
Апрель
Классные
руководители
До 25 мая
Зам. директора
ВР
До
10
Классные
июня
руководители
Май-июнь
Классные
руководители
(согласно утвержденному
Кол-во
часов в
неделю

«Разговоры о важном»

5-9

1

Профориентация

611

1

по
по
по

по

Руководитель
Классные
руководители

Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

52

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Заседания Родительских комитетов
5-9
В течение
Председатели
классов
учебного
родительских
года
комитетов
Взаимодействие с социальноСентябрь 5-9
социальный
педагогической службой школы
май
педагог
5-9
2 раза в
Классные
Родительские собрания - Даты и темы
планируете для своего класса на год!
триместр
руководители
Раздел «Информация для родителей» на
5-9
В течение
заместитель
сайте школы: по социальным вопросам,
года
директора по ВР
профориентации, безопасности,
психологического благополучия,
профилактики вредных
Индивидуальная работа с семьями: в
5-9
В течение
Классные
трудной жизненной ситуации,
года
руководители
малообеспеченными и
социальный
многодетными, «Группы риска»
педагог
Работа с родителями по организации
Сентябрь 5-9
Соцпедагог
горячего питания
май
Классные
руководители
Мониторинг удовлетворённости
5-9
Втечение
Администрация
образовательным и воспитательным
года
школы
процессом
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Кл.
Дата
Ответственные
Дни единых действий РДДМ
5-9
По плану
Актив
РДДМ
РДДМ
Советник
по
воспитанию
По плану
Советник
Участие в Проекте «Большая перемена»
5-9
РДДМ
по
воспитанию
Всероссийская акция «Кросс наций»
5-9
16 сентября
Учителя
физкультур
ы
Участие Юнармейцев в
В течение
5-9
Педагог патриотических мероприятиях
года
организатор
Участие во Всероссийских проектах по
5-9
По плану
Классные
активностям РДДМ РДДМ
руководите
ли
В течение
Участие в благотворительных акциях
5-9
Классные
года
руководите
ли
Участие в проекте «Добро не уходит на
5-9
По плану
Классные
каникулы»
РДДМ
руководите
ли
Участие во Всероссийском Эко-проекте
5
По плану
Советник
РДДМ
по
«На связи с природой»
воспитанию
Модуль «Самоуправление»
Организация дежурства по школе
5-9
В течение
Кл.руководители
года

53

Организация дежурства по классу

5-9

Совет Актива РДДМ

5-9

Участие во Всероссийских, Региональных,
Муниципальных проектах, Акциях,
мероприятиях

В течение
года
1 раз в
месяц
По плану
РДДМ

5-9

Актив класса
Советник
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию

Модуль " Профилактика правонарушений и личная безопасность обучающихся».".
Дела, события, мероприятия

Класс
ы
5-9

Дата

Ответст
венные
Классные
руководители

Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
поведения
учащихся
в
школе,
общественных
местах.
Вводные
инструктажи.
Учебная эвакуация

5-9

Начало
сентября

«15 минут о безопасности» Даты и

5-9

1 раз в месяц

Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»

5-9

Сентябрь

Неделя профилактики ДТП
беседы по ПДД,
составление
учащимися
Схемы
безопасного пути «Дом-школа-дом»

5-7

2-8
сентября

Совет профилактики правонарушений

5-9

1
раза
триместр

5-9

Конец
1
модуля
13-20 ноября

4-9 сентября

Директор
школы
классные
руководители
Классные
руководители
Замдирект
ора по ВР
Соцпедаго
г
Педагог
организатор
классные
руководители

темы планируете для своего класса на год!

Беседы по безопасности
период осенних каникул
Неделя правовых знаний

учащихся

в

5-9

Беседы
по
пожарной
безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на школьных
Елках.
Единый день профилактики

5-9

5-9

Декабрь
март

Беседы
с
учащимися
по
правилам безопасности в период
весенних каникул и «Осторожно,
гололед»
Декада по профилактики ДТП

5-9

март

5-9

Май

в

Зам.директ
ора по ВР
Соц.педаго
г
Классные
руководители
Классные
руководители
социальный
педагог
Классные
руководители
Зам.директ
ора по ВР
Соц.педаго
г
Классные
руководители
Педагог
организатор

54

Беседы, посвящённые правилам пожарной
5-9
Май
безопасности, поведения в лесу – угроза
возникновения лесных пожаров
Правила безопасного поведения на летних
март
5-9
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на водоемах
в летний период и т.п.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
До 1
октября
До
15сентября
с 12
сентября

Обновление стенда «Гордость школы»

5-9

Оформление классных уголков

5-9

Выставка плакатов «Мы за ЗОЖ» формат
А3
Тематические
выставки
в
школьной библиотеке

5-9
5-9

В течение
года

Выставка Новогодних плакатов, формат А3

5-9

Новогоднее оформление кабинетов

5-9

Тематическое оформление рекреаций,
актового зала
Выставка
информационного
плаката
«Герои нашего времени», формат А3

5-9

Выставка фотоколлажей «МЫ – в
«Движении первых!»», формат А3
Выставка
плакатов
«Мы
помнимВеликиесражения ВОВ»
Выставка фотоколлажей «Наш класс
выбирает - Траекторию здоровья»

5-9

с1
декабря
с 10
декабря
В течение
года
С 15
января
С 26
февраля
С4
апреля
С 11 мая

Модуль "Внешкольные мероприятия"
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие представителей организацийпартнеров, в том числе в соответствии с

5-9

5-9
5-9

Классные
руководители
Классные
руководители

Ответств
енные
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Заведующий
библиотекой
Педагогорганизатор
Классные
руководители
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Классные
руководители

5-9

В течение
года

Классные
руководители
Учителяпредметники

5-9

В течение
года

Классные
руководители

5-9

В течение
года

Замдиректора
по ВР

55

договорами
о
сотрудничестве,
в
проведении мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы
Участие представителей организацийпартнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.

Соцпедагог

5-9

В течение
года

Замдиректора
по ВР
Соцпедагог

56

Модуль «Профориентация»

Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Дата

Занятия класса «Юнармия»

5-6

Просмотр видео-уроков на сайте
«Проектория» https://proektoria.online/
Занятия отряда ЮИД

5-9

Вторникчетверг
Раз в месяц

5

Среда

Проектная деятельность

9

Тематические
экскурсии
предприятия области
Профориентационная
профиля

работа

на

5-9

выбору

Занятия
в
рамках
проекта
профминимуму «Билет в будущее»

по

8-9
6

В течение
года
В течение
года
1 раз
в
четверть
Раз
в
неделю

Ответст
венные
Соболев
В.Г.
Классные
руководители
Ражапова
А.С.
Учителяпредметники
Классные
руководители
Учителяпредметники
Классные
руководители

3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ ОтрадненскаяСОШ

Пояснительная записка
к учебному плану МБОУ Отрадненская СОШ
на 2023-2024 учебный год
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Отрадненская средняя общеобразовательная школа отражает организационно-педагогические
условия, необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной
программы; фиксирует максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей; определяет перечень учебных предметов, курсов, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Основные положения Пояснительной записки к учебному плану МБОУ Отрадненская СОШ
школа разработаны на основе следующих нормативно-правовых документов:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;


Федеральный Закон от 04.08.2023 № 479-ФЗ О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации»;



Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 (далее –
ФГОС среднего общего образования);



Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от
22.03.2021 № 115 (с изменениями от 05.12.2022 №1063);



ФГОС начального общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021
№ 286 (далее – ФГОС НОО);



ФГОС основного общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021
№ 287 (далее – ФГОС ООО);
ФГОС среднего общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения от 12.08.2022
№732 (далее – ФГОС СОО);
Федеральная образовательная программа начального общего образования (далее – ФОП НОО),
утвержденная приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 №992;
Федеральная образовательная программа основного общего образования (далее – ФОП ООО),
утвержденная приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 №993;
Федеральная образовательная программа среднего общего образования (далее – ФОП СОО),
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 №1014
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические требования);









Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 9 от
21.06.2023 г. «О мероприятиях по профилактике гриппа, острых респираторных вирусных
инфекций и новой коронавирусной инфекции (COVID-19) в эпидемическом сезоне 2023-2024
годов



Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на
получение образования на родном языке».



Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и
установления предельного срока использования исключенных учебников»;



Приказ Минпровещения России от 21.07.2023 г. №556 «О внесении изменений в приложении №1
и №2 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022 г. № 858
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования исключенных
учебников"


Письмо Минобразования Ростовской области «Рекомендации по составлению учебного плана
ОО, реализующих основные образовательные программы начального общего, основного
общего, среднего общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на
2023-2024 учебный год»





Устав МБОУ Отрадненская СОШ;
Лицензия № 3787 от 06 февраля 2014г;
Свидетельство о государственной аккредитации от 22.05.2012г. регистрационный номер №
1842.

Учебный план составлен таким образом, что выполняется Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта и реализуется принцип вариативности в
образовательном комплексе, преемственность в обучении начальной, основной и средней
школы.
Профильного обучения в школе нет. Групп продленного дня нет. Факультативные занятия не
предусмотрены учебным планом.
Контрольные работы проводятся на 2,3 уроках для обучающихся 2-4 классов, на 2-4 уроках для
обучающихся 5-11 классов.
Учебный план обеспечивает достижение целей, представляются в виде системы ключевых
задач, отражающих основные направления:
Личностное развитие - развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и
физических ценностных ориентаций и качеств, а также развитие интеллектуальных качеств личности,
овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования;
Социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений,
освоение социальных практик, формирование способности и готовности принимать ответственные
решения, делать осознанный выбор, сотрудничать и свободно общаться на русском, родном и
иностранных языках;
Общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры.
Реализация учебного плана на всех уровнях ориентирована на режим работы по
пятидневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, для
обучающихся 1-го класса предусмотрены дополнительные каникулы в 3 четверти. Обучение в 1
классе проводится без бального оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
В середине урока организуется перерыв для проведения комплекса упражнений для профилактики
зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы, снятия напряжения с
мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для укрепления мышц и связок нижних конечностей
(п. 3.5.13) САНПиНа, гимнастика для глаз (п.2.10.2 САНПиНа) проводится на уроках связанных со
зрительной нагрузкой (чтение, информатика, русский язык и т.д.)

Организация и режим занятий с использованием компьютерной техники проводятся в помещениях,
оборудованных в соответствии с санитарными правилами, предъявляющими гигиенические требования
к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
В МБОУ Отрадненская СОШ во время проведения уроков чередуются различные виды учебной
деятельности. В образовательном процессе ТСО используются согласно таблице:
Кл
асс
ы

Непрерывная длительность (мин), не более
Просмо
тр
статиче
ских
изобра
жений
на
учебны
х
досках
и
экранах
отраже
нного
свечени
я

Прос
мотр
телепе
редач

Просмо
тр
динамич
еских
изображ
ений на
учебных
досках и
экранах
отражен
ного
свечени
я

Работа с
изображе
нием на
индивидуа
льном
мониторе
компьюте
ра и
клавиатур
ой

Прослуш
ивание
аудиозап
иси

Прослуш
ивание
аудиозап
иси в
наушника
х

1-2

10

15

15

15

20

10

3-4

15

20

20

15

20

15

5-7

20

25

25

20

25

25

811

25

30

30

25

25

25

Организация работы кабинетов с использованием компьютерной технике соответствует
гигиеническим требованиям к ПЭВМ и организации работы на них (согласно таблице выше).
После использования ТСО, в целях профилактики утомления глаз, общего утомления,
проводятся упражнения согласно пунктам 3.5.13 и 2.10.2 настоящих санитарных правил.
Уровень начального общего образования
(обновленные ФГОС НОО и ФОП НОО)
В 2023-2024 учебном году для 1 класса реализуется обновленные федеральные стандарты
начального общего образования (ФГОС НОО) и Федеральная образовательная программа
начального общего образования (ФОП НОО).
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебных недели. Продолжительность урока: для
1 класса (используется ступенчатый режим обучения) в сентябре - октябре по 3 урока по 35
минут, в ноябре-декабре по 4 урока в день по 35 минут; январь-май по 4 урока в день по 40
минут. Обучение в 1 классе проводится без бального оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий. Для 1 класса – 4 урока и один раз в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры.
Групп продленного дня в МБОУ Отрадненская СОШ нет.
В 2023-2024 учебном году 1 класс обучается по УМК «Школа России». Обращение к
названному учебно-методическому комплекту объясняется стремлением школы воплотить в
процессе обучения основные направления модернизации школьного образования
(дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к процессу
обучения). Учебно-методический комплект «Школа России» способствуют интеллектуальному
и эмоциональному развитию ребенка, формированию его познавательных интересов.

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой
принадлежит изучению русского языка и родного языка. На предметы: «Русский язык»
отводится 5 часов в неделю. «Литературное чтение» отводится 4 часа, «Математика» 4 часа в
неделю. Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» - 2 часа в неделю. В его
содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. «Технология» 1 час
в неделю. Уроки по изучению основ здорового питания введены модулем в предметы
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Технология».
«Музыка» и «Изобразительное искусство» по 1 часу в неделю, учебный предмет «Физическая
культура» изучается в объеме 2 часа в неделю в 1 классе, за счет части формируемой
участниками образовательных отношений.
Основными задачами введения пятого часа математики на ступени начального общего
образования являются:
 дать представление детям о разных видах ресурсов, понятии «экономия ресурсов»; о
производителях товаров и услуг;
 расширить представление об обмене товарами и услугами, о понятии «рынок», «спрос»,
 «предложение», «цена», «заработная плата»;
 создать на основе принципа интеграции видов детской деятельности, условия для решения
практических задач самими детьми
Успешность дальнейшего обучения во многом зависит от того, как начальная школа справляется
с решением педагогических задач:
- адаптацией педагогически запущенных детей к школе;
- укреплением ослабленных и часто болеющих детей;
- поддержкой и развитием интереса к учению и любознательности у тех, кто их имеет
изначально;
- стимулированием и развитием интереса к учению, формированием любознательности у тех, у
кого он не выражен или выражен недостаточно;
- организацией работы младших школьников с книгой, информацией, организацией
практической деятельности на уроках.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 1 классе
составляет 21 час в неделю, что соответствует требованиям СанПиН 1.2.3685-21.
Уровень основного общего образования
(обновленные ФГОС ООО и ФОП ООО)
В 2023-2024 учебном году для 5 класса реализуются обновленные федеральные стандарты
основного общего образования и обновлённые федеральные образовательные программы основного
общего образования (ФОП ООО).
Продолжительность учебного года: 5 класс – 34 учебных недели, продолжительность урока - 40
минут.
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение учащихся –
формирование нравственных качеств личности, гражданской зрелости, готовность к
профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах
деятельности, к развитию творческих способностей.
Содержание обучения в 5 классе реализует принцип преемственности с начальной
школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным
формам обучения, характерным для основной школы.
Содержание образования основной школы направлено на формирование у обучающихся
умения организовывать свою деятельность: определять цели и задачи, выбирать средства
реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в
достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Учебный предмет «Русский язык» 5 часов в неделю, «Литература» 3 часа, «Английский язык» 3
часа в неделю. «Математика» изучается в 5 классе в объеме 5 часов в неделю.

Предмет «История» изучается в объеме 2 часа в неделю, «География» 1 час в неделю,
«Биология» 1 час в неделю.
«Музыка» 1 час в неделю и «Изобразительное искусство» изучается с 5 класса по 1 часу в
неделю.
Обязательный учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом
возможностей образовательного учреждения. Обязательный учебный предмет «Технология»
изучается 2 часа в неделю.
В рамках обновленных ФГОС ООО предметная область «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» на уровне основного общего образования является продолжением
предметной области «Основы религиозной культуры и светской этики» на уровне начального
общего образования в 5 классе изучается как отдельный предмет в количестве 1 часа в неделю,
за счет части формируемой участниками образовательных отношений.
Изучение предметной области ОДНКНР должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в соответствии с обновленными
ФГОС ООО изучается 2 часа в неделю в 5 классе.
Основными задачами введения третьего часа физической культуры на уровне основного
общего образования являются:
 воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных физических
способностей, коррекции осанки и телосложения;
 овладение обучающимися основами технических и тактических действий, приемами и
физическими упражнениями разных видов спорта, предусмотренных рабочей программой, а
также летних и зимних олимпийских видов спорта, наиболее развитых и популярных в
общеобразовательном учреждении, и умениями использовать их в разнообразных формах
игровой и соревновательной деятельности.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 5 классе составляет
29 часов в неделю.
С целью формирования функциональной грамотности в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, включены учебные курсы «Смысловое чтение» и «Естественнонаучная грамотность». Курс «Смысловое чтение» изучается в 5-х классах по 1 часу в неделю.
В части, формируемой участниками образовательных отношений включён предмет «Основы
безопасности жизнедеятельности», на который отводится отводится 1 час.
Уровень основного общего образования (ФГОС ООО и ФОП ООО)
Учебный план для 6-9 классов ориентирован на 4-тилетний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования. На уровне основного общего
образования реализуется ФГОС ООО в 6-9 классах.

Продолжительность учебного года: 6-8 классы –34 учебные недели, 9 класс-33 учебных недели (в
связи с проведением экзаменов государственной итоговой аттестации). Продолжительность урока 40 минут.
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение учащихся –
формирование нравственных качеств личности, гражданской зрелости, готовность к
профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах
деятельности, к развитию творческих способностей.
Содержание образования на уровне основного общего образования
является
относительно завершенным и базовым для продолжения обучения на третьей ступени общего
образования или в учреждении профессионального образования, создает условия для получения
обязательного среднего общего образования, подготовки учеников к выбору профиля
дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Содержание образования основной школы направлено на формирование у обучающихся
умения организовывать свою деятельность: определять цели и задачи, выбирать средства
реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в
достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.
Учебный предмет «Русский язык» в 6 классе – 6 часов, в 7 классе – 4 часа, в 8-9 классах по 3
часа в неделю, «Литература» в 6,9 классах – 3 часа в неделю, в 7,8 классах по 2 часа,
«Английский язык» в 6- 9 классах по 3 часа в неделю.
В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
«Математика» изучается в 6 классе в объеме 5 часов в неделю, «Алгебра» - 3 часа в
неделю и «Геометрия» 2 часа в неделю изучается в 7-9 классах. «Вероятность и статистика» в 79 классе изучается в объеме 1 час.
В 6-9 классе «Обществознание» изучается как отдельный обязательный предмет в количестве 1
часа в неделю. Предмет «История» изучается в объеме 2 часа в неделю в 6-8 классах в
соответствии с ФГОС ООО, в 9 классе на этот предмет отведено 2,5 часа.
Предмет «Информатика» в 7-9 классах (1 час в неделю), в 8 классе отведён
дополнительный час на практикум по информатике, в 9 классе 0,5 часа. «География» 6 класс 1
час, «География» в 7-9 классах 2 часа в неделю, «Биология» в 6-7 классе 1 час в неделю, в 8-9
классах 2 часа в неделю. А в части, формируемой участниками образовательных отношений в 7
классе 1 час отводится на углубленный курс биологии. Учебный предмет «География»
объединяет физическую и экономическую географию в единый синтезированный учебный
предмет, элементы экономико-политического содержания изучаются в учебном предмете
«Обществознание».
«Физика» в 7-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе 3 часа в неделю, «Химия» в 8-9
классах – 2 часа в неделю.
«Музыка» с 6-8 класс по 1 часу в неделю и «Изобразительное искусство» изучается с 6-7 класса
по 1 часу в неделю, «ОБЖ» 1 час в неделю в 6-7 классах.
В целях качественной подготовки обучающихся по основам безопасности
жизнедеятельности на основании приказа Минобороны РФ и Министерства образования и науки
РФ от 24.02.2010г № 94\134 в 7 классе введен предмет ОБЖ (1 час в неделю) как компонент
образовательного учреждения.
Обязательный учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом
возможностей образовательного учреждения. Обязательный учебный предмет «Технология»
изучается 2 часа в неделю в 6-7 классах, в 8-9 классе - 1 час в неделю.
В рамках ФГОС ООО предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» на уровне основного общего образования является продолжением предметной
области «Основы религиозной культуры и светской этики» на уровне начального общего
образования в 6 классе изучается как отдельный предмет в количестве 1 часа в неделю, за счет
части формируемой участниками образовательных отношений.
Изучение предметной области ОДНКНР должно обеспечить:



воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
 знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
 формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
 понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
 формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в соответствии с ФГОС ООО
изучается 2 часа в неделю в 6-9 классах (на основании Приказа Минобрнауки России от
30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования»).
В части, формируемой участниками образовательных отношений в 8 классе отводится 1
час на изучение основ финансовой грамотности.
Основными задачами введения третьего часа физической культуры на уровне основного
общего образования являются:
 воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных физических
способностей, коррекции осанки и телосложения;
 овладение обучающимися основами технических и тактических действий, приемами и
физическими упражнениями разных видов спорта, предусмотренных рабочей программой, а
также летних и зимних олимпийских видов спорта, наиболее развитых и популярных в
общеобразовательном учреждении, и умениями использовать их в разнообразных формах
игровой и соревновательной деятельности.
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 6 классе – 29 часов
в неделю, в 7 классе – 31 час в неделю, в 8 классе – 32 часа в неделю, в 9 классе – 33 часа в
неделю.
Формы проведения промежуточной аттестации по уровням общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО основной целью промежуточной аттестации
является контроль усвоения учебного материала учащимися, выявление их уровня знаний. На
уровне основного общего образования промежуточная аттестация обучающихся проводится
после
освоения
учебных
программ
соответствующего
класса
и
является
обязательной. Промежуточная аттестация проводится в учебное время. Сроки проведения
утверждаются приказом по школе. Промежуточная аттестация проводится в следующих
формах:
- основное общее образование – (5-9 классы) - контрольная работа, диктант, сочинение или изложение
с творческим заданием, тест, зачет.
Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и внеурочных курсов
представлены в таблице.
Предметы, курсы

Русский язык

Класс
ы
5–7-е

Формы промежуточной аттестации

Диктант
изложение

с

грамматическим

заданием,

Предметы, курсы

Класс
ы

Формы промежуточной аттестации

8–9-е

Контрольная работа, сочинение

5–6-е

Задания на основе анализа текста, сочинение

7–9-е

Контрольная работа, сочинение

5–9-е

Контрольная работа

Математика

5–6-е

Контрольная работа

Алгебра

7–9-е

Контрольная работа

Геометрия

7–9-е

Контрольная работа

7–9-е

Тест

7–9-е

Индивидуальный проект

5–8-е

Контрольная работа

9-й

Индивидуальный проект

Литература

Иностранный
язык (английский)

Вероятность
статистика
Информатика

История

и

Контрольная работа
6–7-е

Тест

8–9-е

Реферат

География

5–9-е

Контрольная работа

Физика

7–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

Химия

8–9-е

Контрольная работа, лабораторная работа

5–7-е

Контрольная работа

8–9-е

Контрольная работа, групповой проект

5–6-й

Тест

Обществознание

Биология

ОДНКНР

Предметы, курсы

Класс
ы

Изобразительное
искусство

Формы промежуточной аттестации

5–7-е

Разработка предметов живописи

Музыка

5–8-е

Тест, индивидуальный проект

Технология

5–9-е

Разработка изделий

Физическая культура

5–9-е

Сдача нормативов, тест

8–9-е

Тест

ОБЖ

5-7-е

Собеседование

Смысловое чтение

5-е

Комплексная контрольная работа

7-е

Публичное выступление

8-9-е

Комплексная контрольная работа

8-й

Проектная работа

Основы
безопасности
жизнедеятельности

Углубленный
биологии

курс

Практикум
информатике

по

Основы
финансовой
грамотности

В соответствии с требованиями ФГОС СОО
-уровень среднего общего образования – (10-11 классы) контрольная работа,
изложение с творческим заданием, тест, зачет.

сочинение или

Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация на уровнях начального общего и основного общего образования проводится
по четвертям в форме итоговых контрольных работ, на уровне среднего общего образования
промежуточная аттестация проводится в форме диагностических работ по полугодиям.
Сроки годовой промежуточной аттестации 16.05.2024г.-24.05.2024г.

Учебный план
МБОУ Отрадненская СОШ (недельный) ООО по ФГОС-2021 и ФОП
на 2023-2024 учебный год
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
и литература
Литература
Иностранные
языки
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Математика и
Информатика
информатика
История
Общественнонаучные предметы
Обществознание
География
Физика
Химия
ЕстественноБиология
научные предметы
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России
России
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура и основы
безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

5 класс

Количество часов
в неделю
6 класс
7 класс
8 класс
3
2
3

3
3
3

21
13

3
2
1

10
9
6

1

3
2
1

-

1

1

1

3

2

2

2

1
1
-

1
2
2
-

1

1

1

2,5
1
2
3
2
2

10,5

1
-

2
1
2
2
2
2

1

1

-

-

-

2

1

1

1

-

-

3

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

1
2

4
8
10

-

-

-

1

1

2

27
2

29
1

30
2

31
2

32,5
0,5

149,5
7,5

5
3

6
3

4
2

3

3

3

5
-

5
-

3
2

-

-

-

Углубленный курс биологии
ОБЖ

1

Смысловое чтение

1

1

3

4
8
7
4
7

1

1

3
1
1

Основы финансовой грамотности

0,5

1
34

15

1

Практикум по информатике

Учебные недели

Всего
9 класс

34

34

34

1,5
1

34

170

Итого

29

30

32

33

33

157

3.2. Календарный учебный график

Годовой календарный учебный график
на 2023-2024 учебный год
МБОУ Отрадненская СОШ
Нормативную базу календарного учебного графика общеобразовательных организаций в
2023-2024 учебном году составляют:
 Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Порядок организации осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 22
марта
2021г.№115;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 об
утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего,
основного
общего
и
среднего
общего
образования;
 Федеральные образовательные программы начального общего, основного общего и
среднего общего образования.
Четверт
ь
1
четверть

Продолжительность

Каникулы

8 недель 1 день:
с 01.09.2023 года
по 27.10.2023 года
7 недель 4 дня:
2
четверть
с 07.11.2023 года
по 29.12.2023 года
1-е полугодие: 15 недель

10 дней:
с 28.10.2023 года
по 06.11.2023 года
11 дней:
с 30.12 2023 года
по 09.01.2024 года

10 недель 3 дня:
с 10.01.2024 года
по 22.03.2024 года

9 дней:
с 23.03.2024 года
по 31.03.2024 года:

9 недель - 1 класс

Дополнительные
каникулы
в 1 классе:
с 12.02.2024
по 18.02.2024 года
дней)

3
четверть

(7

4
четверть

8 недель (1-4, 5-9,10-11 классы): 01.04.2024 года по
24.05.2024 года
2-е полугодие: 18 недель / 17 недель

Промежуточная аттестация: 16.05.2024г. – 24.05.2024г. (выставление
годовой отметки).
Итого:
1 класс – 33 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
2 - 4 классы – 34 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
5 - 9 класс – 34 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
10 – 11 классы – 34 учебные недели обновленные ФГОС, ФОП
Каникулы: 30 дней
Начало учебного года: 01.09.2023 года
Окончание учебного года: 1-4, 5-9, 10 - 11 классы – 24.05.2024 года
Праздничные дни:
06.11.2023(понедельник)
08.01.2024(понедельник)
09.01.2024(вторник)
23.02.2024(пятница)
08.03.2024 (пятница)
29.04.2024 (понедельник)
30.04.2024 (вторник)
01.05.2024 (среда)
09.05.2024 (четверг)
10.05.2024(пятница)

Продолжительность учебной недели
1-11 классы - 5-дневная учебная неделя
Продолжительность уроков
1 класс:
1 четверть: 3 урока по 35 минут
2 четверть: 4 урока по 35 минут
3-4 четверть: 4 урока по 40 минут
2-11 классы - 40 минут
Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация на уровнях начального общего и основного общего
образования проводится по четвертям в форме итоговых контрольных работ, на уровне
среднего общего образования промежуточная аттестация проводится в форме
диагностических работ по полугодиям.
Сроки годовой промежуточной аттестации

16.05.2024г.-24.05.2024г.

Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах
Срок проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливается
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.

ПЛАН
внеурочной деятельности
МБОУ Отрадненская СОШ
цели реализации
направления

направление

место проведения

время проведения

формы организации

Спортивнооздоровитель
ное

Школа

Первая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня

Динамические паузы во время урока, перемены, динамические
паузы между уроками
Секции,
кружки,
прогулки,
экскурсии,
спортивнооздоровительные часы, «Дни здоровья»,
физкультурные
праздники
и
соревнования,
кружки
подвижных
и
оздоровительных игр, проведение бесед по охране здоровья,

участие в районных
соревнованиях

Духовнонравственное

Учреждения
дополнительного
образования детей,
спорта
Школьные
оздоровительные лагеря

Вторая половина
учебного дня,
выходные дни

Школа

Первая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня

Учреждения
дополнительного
образования детей,
спорта
Школьные
оздоровительные лагеря

Каникулы

Вторая половина
учебного дня,
выходные дни
Каникулы

и

региональных

спортивных

Детские спортивные секции, кружки, соревнования

Разные виды спортивно-оздоровительной
соответствии с программой лагеря),

- формирование у
обучающихся основ
здорового образа
жизни

деятельности

- развитие
творческой
самостоятельности
посредством
освоения двига(в тельной
деятельности

участие в спортивных соревнованиях
Проектная и исследовательская деятельность по предметам
Проектная деятельность, кружки, беседы, экскурсии в
музеи, тематические праздники, концерты, просмотры
фильмов, встречи с ветеранами ВОВ и труда, известными
людьми, выставки, конкурсы, оформление газет о боевой и
трудовой славе россиян и односельчан, встречи с
участниками «горячих точек», тематические классные часы,
оказание помощи ветеранам ВОВ и труда, фестивали
патриотической песни, написание летописи родной школы
Кружки, поездки и экскурсии

Экскурсии в музеи, тематические праздники, концерты,
просмотры фильмов, встречи с ветеранами ВОВ и труда,
известными людьми, выставки, конкурсы

- воспитание основ
общественной,
духовной позиции,
патриотизма
- формирование
гражданственности

Обще
интеллектуал
ьное

Социальное

Общекультур
ное

Школа

Первая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня

Учреждения
дополнительного
образования детей,
спорта
Школьные
оздоровительные лагеря

Вторая половина
учебного дня,
выходные дни

Школа

Первая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня

Учреждения
дополнительного
образования детей,
спорта
Школьные
оздоровительные лагеря
Школа

Вторая половина
учебного дня,
выходные дни

Учреждения

Каникулы

Каникулы
Первая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня

Вторая половина

Реализация проектов и участие в исследовательской
деятельности, доклады и выступления
Проектная деятельность, индивидуальные, групповые и
интерактивные занятия, доклады и выступления,
олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры,
викторины, конкурсы и т.д., предметные недели, научноисследовательские конференции, проекты к урокам,
консультации по предметам
Кружки, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры,
викторины, конкурсы и т.д., научно-исследовательские
конференции
Олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры,
викторины, конкурсы, научно-исследовательские
конференции и т.д.
Реализация социальных проектов и участие в
исследовательской деятельности
Кружки, трудовые и благотворительные акции, субботники,
экологические десанты, экскурсии, тематические беседы,
исследовательские работы, конкурсы, конференции,
выставки и т.п., работа на пришкольном участке,
консультации с психологом и социальным педагогом
Кружки, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры,
викторины, конкурсы и т.д., научно-исследовательские
конференции

- научить видеть
красоту вокруг, в
общении и,
наоборот, видеть,
оценивать
безобразное
поведение, бороться
с негативными
явлениями в речи,
общении, обществе

- воспитание
бережливости,
ответственности,
уважительного
отношения к труду, к
людям труда

Экологические десанты, экскурсии, конкурсы, выставки
Реализация проектов и участие в исследовательской
деятельности, доклады и выступления
Творческие проекты, групповые занятия, беседы, экскурсии,
конкурсы, посещение выставок, музеев, спектаклей,
музыкальных вечеров и т.п., участие в школьных концертах
и конкурсах, организация экскурсий, Дней театра и музея,
выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся,
тематические классные часы, библиотечные часы
Кружки художественного творчества, прикладного

- раскрытие новых
способностей
обучающихся в
области творчества

дополнительного
образования детей,
спорта
Школьные
оздоровительные лагеря

учебного дня,
выходные дни
Каникулы

искусства, участие в конкурсах, выставках детского
творчества эстетического цикла
Экскурсии, конкурсы, посещение выставок, музеев,
спектаклей, музыкальных вечеров и т.п.,
участие в школьных концертах и конкурсах, выставках
детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся